八年级地理课堂释放学生潜能的学科交叉教学策略分析

摘 要：文章概述了交叉学科教学具有的有利于构建知识联系、促进学生全面发展、减轻学习负担、接轨国际教育的重要意义，探讨了八年级地理课堂与政治、历史、生物等学科的具体交叉，重点对八年级地理课堂释放学生潜能的学科交叉教学面临的教学水平有待提高、教学方法较为单一、教学资源整合不足以及教师之间欠缺配合等问题进行介绍，并针对以上问题提出了提高教学水平、丰富教学方法、整合教学资源以及加强教师配合的策略，以加强学科交叉教学工作。

关键词：地理课堂;学生潜能;学科交叉

一、 引言

地理不仅是自然学科，同时也属于社会学科，其综合性较强，具有区域性、动态性的特点，此类特点使地理与其他学科产生较深的交叉关系，诸多教师运用交叉教学的策略激发学生的学习潜能，获取更好的课堂效果，学习效率也大大提高。

二、 学科交叉教学的重要意义

（一）有利于构建知识联系

以往将各个学科明显地割裂开来使其成为独立的学科体系，导致学生在学习知识时较为零碎和片面，而学科交叉的出现将各个学科重新联系起来，使其相互合作，构建了融合知识的桥梁。大部分教师都会应用构建知识联系的方法带领学生梳理知识，只不过传统的知识联系属于学科纵向，而学科交叉则是将横向知识联系起来，拓宽学生的思想，增强其理解能力。

（二）有利于学生全面发展

学科之间过于割裂很容易造成学生发展失衡的现象，对学生整体的知识体系造成影响，经常出现的偏科现象就是学科割裂的恶果，而学科交叉教学则能够打破学科割裂，为学生提供平衡发展的模式，给学生更多选择和发展的空间，在充分满足其个性发展时促进其全面发展。

（三）有利于减轻学习负担

一直以来应试教育是我国教育的一大特色，初中学生在面对繁重的考试压力时无法应对多种学科难题，而学科交叉教学则将其学习范围有效扩大，并将学科难度大大降低。尤其是在当前减负的教学号召下，学科交叉教学成为帮助学生有效减轻负担的重要举措之一。

（四）有利于接轨国际教育

学科交叉教学是培养复合型人才的重要手段，当前世界对人才的需求较大，尤其是复合型人才，其对社会的贡献较大，因此在初中阶段进行学科交叉教学恰好能够使国内教育与国际接轨，使中国教育更加国际化，培育的人才也更能够适应世界的需求。

三、 八年级地理课堂与其他学科的交叉

（一）政治

政治与地理都具有鲜明的特征，即区域性、整体性以及综合性。八年级上册地理主要研究的是中国地理，社会发展的主要进程与中国不断发展的政治形态都是在其基础上进行的。在进行地理学科的教学活动时往往离不开政治知识。诸多地理知识与政治、经济、文化密切相关，例如，划分行政区、土地人口、自然资源以及多种多样的地理环境等知识。在进行海洋国土知识教学时，需要学生对东临四海一洋、我国管辖海域面积、岛屿和群岛等知识加以掌握。在介紹钓鱼岛以及南沙群岛等知识时，要向学生灌输正确的领土观念，做到寸土不让、寸海不让。而此类观念都与政治学科息息相关。

（二）历史

历史与地理具有天然联系，诸多历史事件的命名与发生地相关，在八年级的地理课本中比比皆是。因此在地理课堂上引进历史能够加强学生对地理知识的印象，吸引学生的注意力，使其学习效率有效提高。

（三）生物

初中生物虽然是生物学的起步，其涉及的概念、原理都和地理知识具有一定联系。在教学过程中发现地理中交叉生物知识很有必要。在学习“北大仓”时，涉及东北地区的农作物大多是一年一熟，其原理也与生物具有密不可分的关系。

八年级地理的交叉渗透不仅包含政治、历史、生物这三大学科，其与其他学科如语文、化学等也具有密切的联系，在进行学科交叉教学时，只有明确学科之间的交叉关系，才能够确保教学取得理想中的成效。

四、 八年级地理课堂释放学生潜能的学科交叉教学的问题

（一）教学水平有待提高

部分地理教师的教学水平有待提高，主要体现在教学观念的落后与交叉教学的能力不足上。教师自身的教育理念决定了释放学生潜能的学科交叉教学是否能够落到实处。然而当前大部分地理教师都存在学科交叉教学理念不清晰的情况，导致其教学呈现出与学科交叉教学不同的价值目标。如果教师没有充分理解学科交叉教学对地理课堂提出的要求，仍然把自身当作单纯的地理知识讲授人员，那么在地理课堂中，学生将难以获得全面发展与释放潜能的机会，而当教师彻底把握了学科交叉教学的教学要求，则会以不同学科的交叉为中心构建出新的教学体系，在地理课堂中融入各类学科知识，加强学生对地理知识的理解，让学生体会到不同学科的融合，进而激发其学习潜能。部分地理教师自身的学科交叉能力并不高，导致其在进行地理学科交叉教学的时候缺乏过硬的知识储备，在传授知识时浅尝辄止，在开展学科交叉教学的时候有心无力，难以达到预期的教学效果。

（二）教学方法较为单一

当前部分初中地理教师的教学手段较为单一，即便应用学科交叉的模式教学，其也往往强迫学生对地理知识死记硬背，教学时仅仅对课件照本宣科，对学生的学习情况也缺乏了解，在学科交叉的课堂上无法吸引学生，激发其学习的热情，部分学生的注意力比较容易分散，其与教学工作的配合度较差，传统且单一的教学方法致使地理课堂学科交叉教学效果较差，难以发挥学科交叉课堂的优势，更无法释放学生的潜能。

（三）教学资源整合不足

教学资源作为教学的基础和动力，教师对其是否合理运用对最终教学成果有很大程度的影响。目前，就地理学科交叉课堂的实际情况来看，许多地理教师不懂得利用先进的信息手段来帮助自己挖掘教育资源，进行学科交叉的教学资源整合，导致其能够使用的学科交叉类型的教学资源较少，课堂上运用的学科交叉知识内容较为枯燥。在大多数的情况下，地理教师只关注现有的教材资源，对教材外的学科资源极少关注。

（四）教师之间配合欠缺

地理课堂进行学科交叉教学需要各个学科教师达成良好的配合，然而由于学科交叉教学的推行时间较短导致教师之间缺乏配合，教学进度出现偏差，经常是地理课堂上讲到某类交叉内容时，该学科并没有进行该内容的教学，导致学生在进行课堂学习时一头雾水，无法达到豁然开朗的学习状态，交叉教学的效果较差。

五、 八年级地理课堂释放学生潜能的学科交叉教学的策略

（一）提高教师教学水平

八年级地理课堂上进行学科交叉教学释放学生潜能的有效措施之一是提高地理教师的教学水平。要想切实有效地提高教师的教学水平，需要更新其教学理念并提高其交叉教学的能力。为了释放学生在学习地理知识上的潜能，教师的教学观念必須做到彻底转变。只有教师充分认识到交叉教学对地理课堂释放学生潜能的重要性，才能够保证其在日常的地理课堂教学的过程中，是以释放学生学习潜能为主要目的，以掌握地理知识的学习能力为结果进行学科交叉教学。教师只有在学科交叉的地理课堂上关注学生的学习潜能而非只注重其学习结果，才能够让学生有充足的空间进行学习潜能的激发。在转变教学观念的同时还需要对其学科交叉教学的能力进行提高。如果教师本身对地理学科和其他学科的交叉知之甚少，其势必无法取得较好的学习成果，因此教师需要注重学科交叉的能力。例如，在学习“三级行政区”时需要学生对各省的简称了如指掌，而大多数学生难以记住此类知识点，此时教师可以应用历史知识让学生巧记地名。如山东的简称为鲁，缘由为春秋战国时期的鲁国在此建立。贵州的简称为“黔”，缘由为战国时楚国黔中是当今贵州部分区域，秦朝曾经在贵州设立黔中郡，唐朝曾于此地设立黔中道、黔州郡以及黔州都督府。在学习“走科技强农之路”时提到中国在改革开放后主要依靠科学技术实现农业的增产，在农业发展过程中科学技术发挥的作用越来越大。此时涉及的杂交水稻相关知识与生物息息相关。教师可以通过介绍杂交水稻的生物原理加深学生对此知识点的记忆。

（二）丰富教学方法

学科交叉教学的课堂在激发学生学习潜能时需要注意教学方法，仅仅依靠口头知识的讲述无法强化学生对地理知识的吸收，因此需要丰富教学方法来充分激发学生在学科交叉教学的地理课堂上的潜能。教师可以采取游戏教学的方法吸引学生的注意力，以学习省份简称为例，将学生分成两大组进行对抗赛，一组提出省份名称，另一组进行抢答，抢答的同学同时需要使用其他学科的知识帮助全班同学记忆该简称，回答错误时该题作废，提问进行到一半时进行问答身份互换，最后统计各组的得分情况，大家投票选出前五个记忆力最深刻的简称解释，给予优胜的小组以及解释最佳的同学适当的物质奖励，例如本子、笔等学习用具。此类游戏教学能够充分调动学生对学科交叉学习的兴趣，并在游戏过程中激发学生的学习潜能。

（三）整合教学资源

初中地理教师可以利用信息手段挖掘教育资源并对其进行整合，教育资源作为教学的基础和动力，教师对其是否合理运用对最终教学成果有很大程度的影响。中学教师需要摒弃“过多的学科交叉知识没有必要，只需要用书本上的内容帮助学生夯实基础即可”的想法，尤其是初中地理等交叉性较强的课程，其跨学科的性质决定了课程需要较强的理解力，更需要充分结合地理教学的实际需求，利用各类搜索引擎，在数据库中进行全面检索，在信息网络中找到丰富的学科交叉教学资源并进行实时共享。充分利用网络信息技术的优势，最大化发挥学科交叉所具备的跨学科优势，将其和丰富有趣的地理知识内容进行完美的结合。获取教学资源之后还需要对各类教学资源进行整合，获取和整合教学资源的方法较多，教师可以自行在互联网上搜索，也可以在教学资源的平台上互相交流，还可以通过电子图书馆查阅国际上跨学科教学的资料。教学资源的种类并不局限于文字材料，视频、音频、PPT课件等都可以用作教学资源，提升地理课堂的趣味性。

（四）加强教师配合

各个学科的教师应当加强教学配合。在教学开始之前交叉性较强的几门任课教师可以对教学进度进行商议，互相配合学科交叉的教学工作，确保在进行学科交叉教学时，教师在课堂上传授的知识能够相互呼应，避免出现学生对两种或多种学科交叉的知识一头雾水的情况，通过互相教学铺垫以及知识的呼应，将地理课堂的学科交叉教学效果最大化发挥，除此之外，教师的配合还可以通过教学资源的共享实现，从各自的教学资源中获取交叉性知识内容能够节约大量备课的时间。

六、 结语

综上所述，学科交叉教学具有有利于构建知识联系、促进学生全面发展、减轻学习负担、接轨国际教育等重要意义，八年级地理课堂与政治、历史、生物等诸多学科具有交叉关系，虽然八年级地理课堂释放学生潜能的学科交叉教学面临着教学水平有待提高、教学方法较为单一、教学资源整合不足以及教师之间配合欠缺的问题，但只要提高教学水平、丰富教学方法、整合教学资源以及加强教师配合的策略就能够加强学科交叉教学工作。

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作者简介：

黄小军，甘肃省平凉市，甘肃省灵台县第二中学。