初中数学教学中培养学生主动提问能力的途径分析

摘 要：在新课程改革背景下，对初中生的提问能力进行培养，采用多元化的教学方法，可提高学生对数学这门学科的兴趣，还能提升教学的实效性。因此，文章主要分析初中数学教学环节中学生主动提问问题的有效对策。

关键词：初中数学;问题提问;途徑

初中数学课堂中学生发现问题、提问题的能力培养不是一蹴而就的，教师应采用多元化的教学方法，让学生对新知识产生好奇心，不断地完成自主学习，热爱数学这门学科，在具体的学习中提出问题。问题的提出只是一个开始，在问题的引导下，教师带领学生真正地探究问题、解决问题。提问题能力培养的途径是多元化的，教师可在课堂和课间活动中，让学生主动提出问题。初中数学教学环节，教师要鼓励学生提出问题，对每个数学问题认真地思考。

一、 初中数学教学中学生提问题存在的问题

（一）教师没有在课堂上创设良好的情境

初中数学教学过程中，教师并没有创设良好的情境，带动学生提出问题，教学方法比较单一而陈旧，整个课堂气氛非常的沉闷，教师在教学环节中还是注重自己的主导地位，学生被动地在课堂上记录笔记，学生的主体地位很难得到教师的重视。例如，在讲解数学公式时，教师就将公式一个个地罗列出来，然后对公式进行推导，在黑板上演示公式推导的整个环节，但是对学生来说，他们只能跟着教师的思路记录笔记，教师在教学环节并没有尊重学生的个体差异，学生的数学基础本身就存在差异，有的学生数学基础比较扎实，但是有的学生的数学基础就比较薄弱，教师在教学中忽视了个体差异，进行统一的授课，并没有进行分层次教学。有的数学知识比较深奥，基础薄弱的学生会产生畏难心理，有的学生数学基础比较好，对教师讲解的内容已经全部掌握，在课堂上就无法充分利用课堂时间，在问题的提问环节中也会存在不详尽的局限性。

（二）学生本身不愿意提出问题

学生是否愿意主动地提出问题，会对数学课堂提问气氛产生很大的影响，从目前的初中数学教学情况来分析，有的学生不愿意主动地提出问题，学生本身比较胆怯性格内向，不敢在课堂上提出自己的疑问。初中生尽管有探索知识的愿望，但是部分学生并没有掌握问题提出的正确方法，导致其不愿主动提出问题，打断教师的教学。

二、 初中数学教学中培养学生主动提问能力的途径分析

（一）加强课堂观察，保持对学生提问的敏感度

问题是课堂教学中师生互动的重要契机。教师对学生课堂提问敏感性的高低，直接影响着师生互动的质量。因此，在初中数学教学中，教师应加强课前准备，提高问题预设的能力，并在实践中留心观察、反复思考，合理应对学生的主动提问，并抓住机会，与学生展开有效互动。

要想提高对问题的敏感度，引导学生主动提问，教师首先要保持对学生的关注度，敏锐洞察学生的行为表现，在了解学生的兴趣、需求、性格特征、个体差异等信息的基础上，有效诊断学生可能遇到的困难与问题，并通过互动交流为学生提供切实的帮助与支持，让学生产生主动提问的意识。其次，加强对问题的思考，对不同问题进行区分，了解哪些问题学生能独立解决，哪些可以通过小组合作解决，哪些问题需要教师介入。这样教师才能有针对性地与学生展开互动，让学生的问题有的放矢，并找到合理解决问题的方式。最后，教师应尊重学生差异，尊重学生提问的权利，对学生保持耐心的态度，真诚地帮助学生学习数学过程中出现的问题，以优化师生关系，为学生主动提问能力的发展奠定基础。

（二）鼓励学生，激发学生主动提问的动力

教师和学生之间是平等的，因此，在数学教学过程中，教师要为学生营造融洽的学习气氛，从而让学生产生亲近感，与学生多交流，带领学生提出问题，探索问题，让学生在问题的提出与探索中养成独立思考的能力。在新课程改革背景下，小组合作成为重要的学习方式。在初中数学教学中，组织学生进行小组合作，可以促使学生集思广益、相互启发，让学生通过小组沟通更好地认识到问题的所在，并在组内形成问题，进而提出问题。当然，合作学习鼓励师生间的交流，以建立起表达、对话、探究、鼓励的新型师生关系，教师从知识的传授者转变为学习的组织者、引导者和合作者。基于此，教师在学生合作学习中，应重视学生的主体地位，主动参与到小组合作之中，通过良好的师生互动，为各组学生提问创造条件，激发学生主动提问的动机。

此外，教师还要为学生主动提问，营造环境和机会在具体的教学活动中，教师应该充当一个引导者，积极引导学生认识新的知识，让学生主动地探究。在引导学生主动提问环节，教师应采用各类技巧，如问题引入法，教师针对课堂上某个教学内容提出问题，让学生自主思考。在问题设置的环节中，需要通过悬念设置，让学生产生好奇心。例如，在讲解勾股定理这部分内容时，教师就可以先讲解勾股定理发明的背景知识，从传统意义上来说，人们约定俗成认为勾股定理是古希腊的毕达哥拉斯发明的，但是早在数千年前，中国人就发现了这一定理，这时学生就会产生好奇心，会主动地提问：底是谁发现的？当时的勾股定理具体内容是什么？这样教师就可以引导学生进行进一步的探究，了解勾股定理发明的背景知识，激发学生对勾股定理这部分内容学习的兴趣。

在教师的耐心指导下，学生主动提出问题后，教师要对其提出的问题耐心的讲解，并对学生给予肯定的评价，让学生在今后的问题提问中树立自信心。针对学生提出的错误的问题，教师也应给予适当的鼓励，让学生在下一次有更加精彩的表现。

（三）活跃气氛，激发学生提问的热情

初中阶段正是学生学习知识的黄金阶段，因此，教师在课堂教学中应为学生营造出一种活跃的气氛，让学生在良好的环境中主动地提出问题，完成知识的探索。在初中数学教学过程中，教师应捕捉学生的爱好，采用先进的多媒体技术，创设真实的情境，通过游戏化的教学模式，提升学生的参与度，组织学生亲自实践，提升课堂教学的趣味性。

例如，在学习有理数乘方这部分内容时，教师就可以采用游戏活动的方式完成教学，先设计好一个游戏规则：不论提出什么问题，只要是与数学相关的问题都可以，哪位同学先举手提问就可以获得奖励，当学生获得的奖励达到一定的数量后，就可以兑换一定的奖品。这样可以有效地激发学生主动提问的热情，经过提问后，将学生的问题引入课堂上，帮助学生更好地探究。由于有理数乘方这部分内容晦涩难懂，为了使抽象的知识更加具体。

（四）联系生活情境，引导学生提问

“数学来源于生活，也必须植根于生活”，数学问题存在于丰富的生活中，生活为解释抽象的数学知识提供了论据。基于此，教師在培养学生数学关键能力的过程中，应注重创设生活情境，启发学生数学眼光观察生活，发现生活中的问题，进而提出问题，并在解决问题的过程中突破认知局限，理解数学知识的本质以及学习数学的目的。

初中生都已经形成了鲜明的个性特点，其思维方式也很活跃，这时教师要针对学生的思维特点，设计有效的教学情境，激发学生主动提问的热情。在教学中，教师应换位思考，从学生的角度去理解问题，有助于教师发现良好的契机，为学生主动提问创设情境。部分初中生对生活中的事物非常感兴趣。教师可以将生活中的案例引入课堂教学环节，学生非常熟悉生活中的案例，学生可以应用案例产生联想，对数学知识有更加深入的认知。

例如，在一元二次方程教学环节，教师就可以给学生设定一个问题情境，引起学生的思考。在问题情境设置时，教师问学生在一次禽流感中有一个人患病，经过两轮的传染后，有121人感染了禽流感。根据这个情境的创设，题目中提出了经过两轮感染后121人感染疾病，每轮传染中平均要传染几个人？教师提问这个问题后，让学生联系实际情况掌握题目中的数量关系，问学生：如何理解两轮传染？学生此时也主动提出问题：如何采用已知的数量关系列出位置的方程组？能否将方程列得更加简单？此时教师完全地将主动权交给学生，让学生提出更多的问题，并且自主探究答案。通过引导，学生提出问题：传染的方式是什么？这道题会采用哪些知识点？通过方程可以解决实际的问题吗？在解决所有问题后，教师在引导学生提出结论，采用不同的方法解题。

再如，在学习找规律的题目时，教师就可以创设情境，让学生在不断思考中提出问题，掌握数字之间存在的关系与规律。在解答这样的题目中，教师创设良好的情境，然后帮助学生找出更多的解题思路，发散学生的思维能力，让学生主动地投入学习中。

（五）巧妙设计，改变提问方法

学生主动提问能力的发展不是在说教中形成的，而是在亲身经历、体验、探索中生成的。因此，在初中数学教学中，教师应设计开放性地实践探索过程，让学生在认知矛盾中提出问题，并在解决问题中经历知识的形成，完成假设、推理、总结归纳等过程，真正理解知识的来龙去脉，进而掌握提出问题、解决问题的流程，形成提问能力。

有些初中生性格比较内向，在课堂上不敢提出问题，因此，初中教师在数学教学中可以采用一些新颖的方法，引导学生自然而然地进入提问、释疑的过程。例如，教师可以采用日记的方式，让每一位同学都准备一个日记本。在数学课堂教学结束后，让学生在日记本上写出每天学习的感受和问题，下课之后，教师将所有学生的日记本收起来，阅读学生提出的问题，对学生的问题一对一讲解，在讲解时，教师要不断地鼓励学生采用平等的方式与学生交流。对学生提出的问题，教师应该给予鼓励性的评价，这就大大改善了学生主动提问的参与度。

三、 结语

在初中数学教学环节，教师应有针对性地培养学生的提问能力，可使教学内容变得更加鲜活，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地吸收知识，固化知识，为今后的数学学习打下坚实的基础。在初中数学教学中，教师应逐步培养学生主动提问的能力，让学生的主观能动性得到充分的调动，从而促进学生数学核心素养的改善。

参考文献：

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[4]周燕舞.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径分析[J].课程教育研究，2020（3）.

作者简介：

杨彦，江苏省淮安市，江苏省淮阴中学教育集团清河开明中学。