《在读后续写课中培养学生的思维品质

李昊

中图分类号：A 文献标识码：A

阅读材料分析

《Smile，please》这篇阅读材料讲的是一个厨师被蛇咬了后借助手机进行自救的过程，是外研版新标准英语八年级上册第二单元中的语篇内容，这篇记叙文以事件发展为主线展开教学，故事语言风趣幽默，通过这样的故事旨在让学生明白在遇到突发状况后如何沉着冷静并想办法自救。本课文中涉及到了过去进行时（与when、while引导的状语从句连用）的巩固应用，从整体上看，学生能够从容易就掌握故事内容，对记叙文的基本结构和要素有充分了解，教师重点在本节课的教学过程中关注学生的思维能力培育，在读后续写引导过程中让学生在思维发展过程中得到语言能力的有效提升。

班级学情分析

八年级的学生已经能够在此前使用相应语法进行了听说层面的大量练习，本单元《I was trying to pick it up when it bit me again》的整体教育目标在于鼓励学生积极讨论在特定时间内正在发生的事情。这单元的阅读重点在于提升学生的阅读技能和阅读策略，而在阅读活动的优化过程中教师常常会忽略学生的语言表达和思维能力的培育，因此教师以此阅读材料教学为例，通过读后续写课的优化设计在层层递进中培育学生的英语思维。

教学目标确定

在本次阅读材料的分析过程中，教师为了促使读后续写课得到有效推进，需要鼓励学生在了解记叙文所讲故事内容的前提下根据思维导图或者课文插图等对故事细节内容有充分了解，对故事整体内容有所体悟，能够借助主题语境内容联系故事语篇解读展开丰富想象创作，最终提升学生的思维能力，实现学生语言表达能力的有效提升。

教学实施过程

（一）读前预测，在问答中关注教材插图梳理文本

师：（提出问题让学生关注教材插图）同学们，注意观察教材中的插图，你能从中看到什么？猜一猜这是哪？男人手里拿着什么？ 他在做什么？

T：What happened to the man， can you guess？ You mean that the snake bit the man. Why do you think so？

设计意图：借助提问的方式让学生仔细观察图片内容，敢于表达。

T：（总结问题再次引导学生结合插图梳理）亨利在哪儿？你怎么知道的？你还能从图中看到什么？亨利在做什么？亨利怎么了？你为什么这么认为？我们一起来读课文了解一下吧！

设计意图：学生快速浏览全文，验证读前预测，回答教师提出的问题，并认真思考故事內容，通过思维导图的设计方式将故事中的人物、地点、情节及结尾等进行梳理，在整理故事脉络、提取文本主线的过程中促使学生获取文章主旨大意，鼓励学生发散思维，对故事情节有充分想象，在复述文本故事的过程中锻炼学生的概括归纳能力。

（二）借助支架，在细节琢磨中巩固文本知识内容

师：多媒体出示表格，让学生在通读文本后积极填写表格梳理故事内容。通过填空的形式不仅了解故事大意，也让学生了解故事的时态和复习重点词汇。

师：多媒体呈现故事的细节问题：

①当蛇再次咬亨利时他做了什么？

②当蛇躺在桌子上时亨利做了什么？

③当亨利找蛇的时候他感觉如何？

④医生可以先帮助亨利吗，为什么？

⑤医生最后是怎么帮助亨利的？

⑥这篇文章运用了第一人称还是第三人称？

⑦这篇文章是什么时态？

设计意图：出示问题让学生一一回答，借助微课教学的形式让学生把握故事细节。同时在微课辅助的过程中引出本节课的重点语法知识，让学生在知识巩固过程中能够对语法进行简单了解应用，让学生了解第三人称的写作方式。

师：设疑提问鼓励学生品悟语言特点，组织学生进行小组讨论，体会英式幽默风格，提问学生：“谁在笑？蛇会笑吗？标题中的“smile”是什么意思？联系文本内容想一想，这样的标题合理吗？

设计意图：学生通过小组讨论，思考作者这样设置标题的意图，通过提问的方式启发学生思考，在思考过程中对文本的深层次寓意有深度思考，让学生的英语思维能力得到有效提升。

师：鼓励学生抓住文本语言分析人物性格，同时思考Do you agree with Henry？ Why？

设计意图：关注故事中的人物性格分析，对主人公的行为是否可取进行讨论，在交流互动中提升学生的分析能力，让学生在批判质疑的过程中拓展学生的英语思维。

（三）迁移应用，唤醒学生生活经验分享自己故事

师：多媒体视频给学生展示遇到各种危险时应当如何自救的视频，让学生观看了解更多自救方法，然后让学生思考如果自己遇到危险会怎么做？让学生在思考中实现知识迁移，最终懂得课文提到的“Smile to the accidents. Smile to the life.”这一中心句内涵的情感意蕴，让学生明白积极乐观的生活态度的重要性。

师：结合所学知识鼓励学生小组讨论自己在生活中遇到过哪些危险的事情，自己是如何巧妙化解的，鼓励学生结合所学语法知识进行梳理归纳，让学生本节课所学进行知识迁移，由此学生最终就达成了知识的深度内化，也了解学会了更多的安全常识，也最终达到了阅读的最终目的，即实现英语语言知识的输出，在真实的主题语境中有效锻炼学生的思维，提升其解决问题能力，实现综合语言运用能力提升。

教师反思总结

在设计读后续写活动时，教师要能够引领学生对阅读材料的体裁、内容及结构做出深入地分析，考虑班级学生的学情，明确读后续写的活动内容，本节课教学更关注学生的英语思维能力培育和语言能力提升，教师在阅读活动的优化组织过程中采用了多媒体辅助、问题提问和合作探究等方式设计形式多样的教学活动，让学生在语篇解读中梳理故事脉络，最终实现从读到写的知识迁移应用，使得英语课堂得到高效推进。