习作教学

汤生龙

摘要：写生本来是美术术语，是指对风景，静物等用画笔进行绘画。我们引用这一术语，就是想借用这一方法或理念，来指导我们的作文写作。

关键词：写生   作文  写作

中图分类号：A 文献标识码：A

习作教学是长期以来一个瓶颈，《语文课程标准》指出语文教学是语文活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。这就要求教学的有效性，教师就应根据学生实际情况，树立有效的理念，开展有效的活动，而写生式作文模式的探索就是让学生在现实场景中，看，听，说，写。真正提升习作教学的实际途径与方法。改革陈旧的习作教学模式，提高实效性。

现在已有不少成功的习作教学案例或成果，如随文写作，微文写作。如何本着学生实际，开展行之有效的习作教学，在实际体验中解决习作难题。本探究给小学中高年级学习作，指引出一个较为广阔的天地。我相信，写生式写作模式的探究具有较强的现实意义和理论意义。

写作源于生活，是学生生活实践的再体现，学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。陶行知先生的生活教育理论，教学做合一，手口脑并用的教学思想为作文教学改革指明了方向。叶圣陶老先生早就指出：生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。针对当前作文教学的弊端，加强对学生写好生活作文的研究尤为重要。我们试图通过这样的研究让作文教学回归生活，以生活为本源，成为与生活交流、与生命交流的平台。返璞归真，正本清源，让孩子们能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能够有创意地表达，从而写出有自己的个性的作文。小学习作教学长期以来陷入假大空的深渊，甚至出现公式化、模式化的习作，千篇一律，令教者心寒。纵观我市的农村小学，各个学校都不同程度地存在学生习作质量差的现况。教师对此也采取了许多措施，但习作模式化等现象仍然存在。

一、核心概念的界定

写生本来是美术术语，是指对风景，静物等用画笔进行绘画。我们引用这一术语，就是想借用这一方法或理念，来指导我们的作文写作。

画家用线条，色彩写生，而我们用文字“写生”。写生式作文概念的提出，具有现实意义，它不再只局限于静物，也可以扩展到各种事物动态的描写。让学生在教师有效的引领下，以活动场景为载体，以写生式描绘为手段，让学生多参与、观察、思考、想象。动用多种感官，充分尊重学生在活动中主体地位，让他们在自我发现和个体体验上，最终写出有内容的习作来。

二、研究的内容

我们学校虽地处农村，却也有着丰富的地方性资源，如何引领学生开拓写作的源头这个“活水”，从整体上来提高孩子的写作水平，这就是我们探索写生式教学模式的初衷。       以小语课标倡导的基本理念为指導，促进学生全面、持续、和谐的发展。我在研究中不仅考虑到从学生已有的生活经验和出发，让学生亲身经历再将观察体验变成作文中的语言文字。训练表达能力和创造能力。要求学生写真话，实话，心理话。不说假话，空话，套话，并且抵制抄袭行为。清华附小窦桂梅老师说：一个孩子六年小学学习中，优秀毕业生要求三个好：一手好字，一篇好文章，一副好口才。是呀，想要写好一篇好习作谈何容易。但是，在新课标的指导下，在我们有心的老师的有效方式引领下只要方式方法得当，一篇好的习作也应较易生成。

其那么哪些内容可以纳入到我们倡导写生式的研究范畴呢？其实不管是记叙文还是说明文，统统可以纳入我们的写生式习作教学模式下。我们结合当前习作的教学现状，主要引领学生在习作中先行参与观察体验，以获取第一手素材，以便能够在习作之时将所写事物写清楚写具体成为可能。陶行知先生也说过：“我们深信生活是教育的中心”。写生式习作教学模式就是要让学生走进生活，去听，去看，去感受。从生活教育的关系上说，是生活决定教育，从效力上说，作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作源于生活，是学生生活实践的再体现。作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学，写生式教学的恰好体现了这一思想。

《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受，来自于对社会和生活的真切情感。语文教师有责任解放学生的头脑，帮助学生发现自己的开拓视野写作潜能，找回写作的乐趣。这也是我探究写生式教学模式的动力所在。

根据不同的年级，和每期的教材训练内容我们将下面这些都纳入我们的研究范围

首先就是写景状物类;

再就是参观访问活动类;

三是写人记事类;

四是想象作文类。

三、研究方法与途经：

将根据学情、季节、本地资源等因素，可采取实地观察，访问，实地参与，情景模拟等方式寻找写作素材，进行活动开展、研究。建立资料库，对方法、途径进行多方拓展进行研究。

实地访问法：让学生对所要描写的事物进行实地参观、走访。有目的地了解其要习作的要素积累一手材料。

实际参与法：对某些活动、劳动，让学生参与其中，感受其过程。让学生亲身去经历去体验。

情景再现式：某些事或场景都成了过去式，为了写作的需要，我们可以在写作前进行情景模拟，就如课本剧的编演一般，特别是描写一些人物的言行，神态的变化等，让当时的“剧情”再现，学生可以有更为切身的发现与体验。

当然也利用现代的教学辅助手段，把图片视频音频等通过展示播放，让学生有更直观的体验。

想象类最难，其实我们可以根据材料进行联想，先在我们的头脑中形成“画面”或“小视频”，先可口头表达，再用文字写出来。

四、存在的问题或反思

通过研究，我们认识到了作文虽然无定法，但根据前辈的经验与理论，为了学生习作得到有效的训练和提高，写生式习作模式确实是一条务实有效的途径。大量的现实主义文学作品无不是作家深入生活观察了解再经过精心构思而创作出来的。为了丰富学生的生活实践，我们常在课堂演情景剧，写人物的语言动作神态便不再是难事。我曾和别的老师合作一起开展很多活动：带领学生参观了家乡的千年古寺龙居古刹，龙泉的樱花谷，去彭州的梨花坪，绵竹的颐心谷搞活动，到什邡的四季东城开展研学旅行。或就利用在校资源，去认识学校的植物，去访问了解学校图书馆，去学校劳动实践基地参加劳动。我们带着目的而去，在老师的有效指引下，不仅玩得开心，后来写出的习作也具体生动，文采飞扬。

我们还与很多兄弟学校开展校际教研交流，进行现场教学，并座谈交流分享研究成果，得到了兄弟学校的领导和老师的肯定。如本市的马祖小学，红白小学，广汉的兴隆小学，彭州的红岩小学等。

但在研究过程中，也存在不少问题，集体性指导如果不生成学生的个体体验，教师指导太多，写出的习作容易千篇一律。习作更注重学生的个体体验，写出别具一格的作文，这就需要我们老师要根据先进的教学理念，放开手脚，从最初的集体指导过渡到个别指导，因材施教，从开始教师的一步步指导中走出，从最开始的教到后来的放，让学生从不自觉到自觉，真正成为生活学习的主人，这样，作文才可能达到我手写我心的独特的创造。

写生式理念的引入，让我们教师彻底改变以往习作难写局面，让师生感受到习作真实的来源于生活，生活处处有文章。