高校辅导员工作室制度设计与建设路径分析

王捷

[摘 要]辅导员工作室是推动高校辅导员队伍专业化、品牌化建设的重要载体，也是汇聚优质育人资源，创新高校学生工作体系的关键力量。为更好开展高校学生工作，需要辅导员牢牢把握多维育人方向，综合考虑智慧教育与现实育人场景、校内外育人环境，在呼应“育新人”的现实诉求中，共同参与工作室建设，进而实现辅导员个人价值与育人使命的有机融合。通过对高校辅导员工作室建设的多元要义进行解读，分析高校辅导员工作室制度的设计思路，并从凝聚共同愿景、明确发展定位和搭建交流平台等角度提出工作室的建设路径。

[关键词]高校;辅导员;工作室;共同体;制度

[中图分类号] G645           [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 12-0063-03

辅导员是学生工作的重要主体，也是改善学生工作成效的关键因素。以往高校辅导员在开展学生工作时，由于缺少核心引领和职业成长平台，以及辅导员之间缺乏良好的思想碰撞、对话协同机制，直接影响了学生工作成效。辅导员工作是一项实践性、情境性极强的活动，受时代场景、育人理念等因素影响较大。在推动辅导员队伍专业化发展、职业化建设进程中，以工作室模式为基础，通过“服务”学生成长、“引导”学生学习，最终实现高校学生工作的理想成效。

一、内涵解读：高校辅导员工作室建设的多元要义

高校辅导员工作室是凝聚优质育人资源，凝练辅导员工作特色的关键载体，也是推动学生工作品牌化、特色化建设的重要组织。在优化高校人才培养进程中，通过发挥“工作室”的载体优势，集聚优质学工资源，凝聚多方育人合力，真正践行“育人为先”的工作理念。

（一）基本内涵

辅导员工作室是推动辅导员队伍专家化、职业化发展的重要基础，也是创新高校学生工作、凝聚育人合力的关键载体。首先，辅导员工作室是指以具备共同愿景、相近工作风格及工作方法的辅导员、学工人员及相关人员为核心，依托相关活动空间，共同践行服务学生、引导学生的工作理念，依据相关制度、方案，组织开展常态化育人工作的组织。[1]其次，辅导员工作室是以专业、特色为基础，以辅导员工作能力与职业素质为重点，通过详细解读学生工作的难点、重点问题，构建服务学生成长成才的专业团队。最后，辅导员工作室是学生工作品牌化、专业化发展的重要体现，也是凝聚、提炼学生工作经验，构建全新学生工作模式的关键载体。因此，在全面提升高校学生工作质量进程中，通过建设专业度高、实效性突出的辅导员工作室，组织开展学工实践经验交流研讨、相关领域學术研究等工作，持续服务、全面助力高校学生健康成长成才。

（二）主要特征

辅导员工作室是全面育人理念下，创新、重构学生工作的新型平台，通过发挥人才“集聚效应”，彰显工作室成员的“共生效应”，推动高校学生工作实现“迭代创新”。一方面，工作室以团队协同的方式组织开展学生工作，实现了高校学生工作资源的全面整合与优势凝聚。与传统高校学生工作相比，通过以工作室为载体，汇聚、吸引多方师资力量共同参与学生工作，打破了传统辅导员工作的单一性与个体性，实现以集体智慧解决学生工作问题的理想成效。[2]另一方面，工作室以专业成长的方式组织辅导员开展学生工作，助力辅导员实现专业发展与持续提升。通过明确学生工作目标，组织、统筹开展高校学生工作，建设辅导员工作室，为辅导员持续提升个人专业能力与综合素养提供了全方位支持。在共同愿景指引下，工作室成员通过将组织发展愿景与个人职业发展、学生工作有机融合，推动高校辅导员队伍实现职业化发展。

（三）基本要素

作为高校学生学习、培养的塑造者，以工作室的形式开展辅导员工作，是创新辅导员工作的重要体现，也是履行“三全育人”使命的全新路径。为实现高校辅导员工作室建设的最佳成效，需要明确工作室发展目标，通过以新的平台思维统筹优质学工资源，促进高校辅导员工作向专业化、品牌化发展。第一，以服务学生成长成才为核心。辅导员工作室以“工作室”为载体，通过统筹、整合优质育人资源，更好化解学生工作问题及难题，服务和助力学生成长成才。辅导员工作室以“问题导向”为基础，通过制定个性化、针对性的学生工作方案，切实解决高校学生工作面临的实际问题。[3]第二，以思政育人为切入点。工作室以“立德树人”为导向，通过发挥辅导员的工作岗位优势，借助“三全育人”工作体系，充分关注学生日常学习生活，推动学生成长与思政工作实现有机融合。第三，以工作室队伍建设为保障。与传统学生工作模式相比，新的辅导员工作室模式以多专业人才协同为重点，通过引入专家化、职业化理念，为辅导员成长发展提供了明确方向。

二、制度设计：高校辅导员工作室的建构原理

高校辅导员工作室是推动高校学生工作实现内涵化、高质量发展的重要基础，也是构建人性化、专业化和品牌化的辅导员工作体系的客观体现。在全面育人环境下，通过设计内容合理、运行高效的工作室制度，吸纳校内外多方力量参与，搭建辅导员工作室平台，集中突破高校学生工作、辅导员职业成长等多发展瓶颈，营造高校学生工作的全新生态。

（一）评选申报制度

辅导员是引领学生成长的心灵导师，也是服务学生成长的知心朋友。在建设高校辅导员工作室时，要以明确的制度方案，细化工作室的具体申报要求，全面提升辅导员参与工作室申报的主动性，带动高校学生工作实现高质量发展。第一，要明确工作室申报的基本条件。工作室采用“召集人”负责制度，工作室“召集人”及成员需要热爱教书、育人事业，其中“召集人”应为一线专职辅导员，并且具有长期从事辅导员工作的良好意愿。要对工作室成员的师德、师生满意度评价状况进行合理评估，确保辅导员工作室稳定、有序运行。[4]第二，要细化工作室的申报类型。在审批、建设高校辅导员工作室时，要针对高校学生工作的重点、难点问题，围绕学生党团工作、班级管理及建设、校园危机、职业生涯规划、创新创业和心理健康教育等多维方向，综合学校、专业特色，确保辅导员工作室实现最大价值。第三，要简化、优化工作室申报程序。先组织开展申报动员活动，鼓励符合条件的人员申报工作室，择优遴选、推荐申报项目。再组织专家开展评审活动，通过成立权威、专业的评审组，对辅导员工作室申报状况进行评估，提出建议名单。面向全校进行公示，确认无异议后，由校内相关部门进行挂牌认证活动，并签署具体责任协议。

（二）成员管理制度

队伍建设是推动高校辅导员工作室实现高质量发展、建设的关键基础，也是支撑辅导员工作室制度设计及建设的重要内容。因此，高校辅导员工作室应注重吸收、接纳校内外多元力量共同参与，通过科学、合理设计成员“聘用”、退出机制，实现辅导员队伍人才结构的合理优化。[5]首先，在选聘校内成员时，要在突出研究专长的基础上，尽可能从心理学、思政类、计算机等不同专业、学科来选择成员，通过丰富工作室成员的知识结构与专业素养，尽可能有效应对校内学生工作的各类问题。其次，在选聘校外成员时，要以互学、互访理念为基础，选择有时间、有精力的校友、企业家、专家学者和志愿者作为工作室的“顾问”成员，通过为学生提供实践指导和专业建议，有效解决学生在创业、社会问题等领域的困惑问题。最后，要以动态配置工作室成员为保障，实施成员良性退出机制。要从服务规模、工作量和学生工作实际等多个维度，不断优化辅导员工作室成员的配置结构，通过积极构建“线上+线下”的双线模式，打破工作室成员协作局限，优化工作室成员整体存量，始终保持工作室的发展活力。

（三）考核评价制度

科学、完善的考核制度是保障高校辅导员工作有序开展的核心指引，也是不断增强辅导员队伍专业水准与育人能力的重要保障。因此，高校相关部门要指导辅导员工作室建立完善的运行制度、考核评价制度和发展规划，支持工作室科学、有效运转。一是针对工作室的职能定位与专业特色，制定完善的考核指标，通过制定包含工作室发展规划、运行状况和师生满意度等多维度的评价方案，对工作室的具体运行状况进行科学、全面评价。二是要注重采用阶段考核与总结考核相融合的评价机制。通过对辅导员工作室的运行状况进行动态追踪与持续评价，确保工作室始终处于最佳运行状态。三是要将模范评选、资金倾斜、政策支持与工作室考核评价相融合。通过确定明确的“奖罚”机制，促进工作室实现高质量发展。

三、实践策略：高校辅导员工作室的功能实现路径

面对新的育人任务，在设计工作室制度，推进工作室建设时，需要以实现学生全面成长的共同目标为基础，以服务学生学习、成长和成才为导向，通过凝聚成员共同愿景，完善成员协同参与机制，全面提高工作室成员的发展认同，促进高校辅导员工作实现创造性、创新性开展。

（一）凝聚共同愿景：汇聚工作室创建的思想根基

创新学工思想，践行“共同体”意识是促进高校辅导员工作室长效发展的重要理念，也是增强工作室凝聚力与影响力的关键要素。首先，在建设高校辅导员工作室时，要严格执行“召集人”负责制，通过精选工作室“召集人”，完善“召集人”的专业素养、实践技能培育体系，始终引领辅导员工作室发展。其次，要凝聚共同成长愿景。在成立高校辅导员工作室时，需要尊重工作室成员的个人诉求、关注成员实现个体价值，通过搭建工作室成员常态交流平台，凝聚工作室成员的共同愿景，促进工作室实现高效发展。[6]最后，要全面提升精神认同。为确保工作室稳定、有序发展，需要增强工作室成员的信任度，完善工作室成员的情感认同，通过合理控制工作室的人数规模，建设具有共同目标、共同文化的辅导员工作室。

（二）明确发展定位：明确工作室创建的核心走向

辅导员需要正视工作室创建的发展定位，通过以高校学生工作的实际需求为基础，聚焦学生学习、成长发展的多元方向，明确工作室创建的核心走向。第一，要精准定义辅导员工作室的发展定位，通过发挥工作室的平台载体优势，使其成为展示优秀辅导员形象的示范平台、创新高校育人理念的实践平台以及孵化“名师级”辅导员的工作平台，推动高校辅导员向专业化、品牌化方向发展。第二，要凸显服务学生、关爱学生的核心意识，明确辅导员个人对学生学习成长的核心引领、服务保障作用，通过妥善处理学生工作、个人成长与职业发展之间的关系，不断增强辅导员参与工作室创建的热情与积极动力。第三，要明确“立德树人”是辅导员工作室运行的核心任务。树人是辅导员工作的核心使命，也是衡量和评价辅导员工作室工作质量的重要标准。在建设辅导员工作室时，通过将“立德”渗透、融入工作室运行的各个环节，有力保障工作室运行的良性发展。

（三）提升综合素养：增强工作室创建的专业动能

技能学习是保障高校辅导员工作室高效发展的核心支持，也是推动辅导员工作室制度设计及建设的重要动力。一方面，要融入智慧育人时代场景，提升工作室成员的信息素养。“召集人”及工作室成員要充分适应智慧教育及媒体融合等全新育人场景，依托易班平台、微信公众号等智慧手段，积极推进“线上辅导员工作室”建设，通过利用新媒体手段开展学生工作，促进高校学生工作实现智慧升级。另一方面，要深度研究高校学生工作的新规律与新变化，提升工作室成员的专业素养。要注重提升工作室成员的工作能力，通过培养成员掌握工作经验、工作规律的总结能力，促进其将工作室成员的分享经验与学生工作有机融合，更好助力学生成长成才。[7]

（四）搭建共享平台：完善工作室成果输出机制

建设高校辅导员工作室，需要凝聚工作室成员的集体智慧，开展创造性、示范性的学生工作，夯实辅导员工作基础。一要构建深度协同机制。通过构建深度对话、互相启迪的协同工作机制，开展常态化的辅导员工作交流体系，引导工作室成员相互分享学生工作经验，实现从个人智慧向集体智慧、从个人感悟到学以致用的深度升级。[8]二要注重总结工作室的优秀经验，通过采用讲座、论坛及现场指导等多种形式，积极推介工作室的优秀学生工作经验，推动辅导员工作室向品牌化、专业化方向发展。三要围绕工作室的具体定位、申报方向，探索、总结有特色、有示范意义的学生工作思路，通过完善成果输出机制，切实提升工作室的专业水准。

四、结语

工作室既是推动辅导员工作职业化、品牌化发展的重要方向，也是践行“三全育人”理念的关键载体。在全面育人场景下，建设高校辅导员工作室时，需要辅导员以学生全面发展为核心要义，以辅导员与学生平等对话、深度联结为基础，通过“擦亮”政治底色，融合学生的专业特色、学科特征，挖掘高校“三全育人”资源，建设优质育人平台，调动激发学生全面成长的内在动力，推动辅导员工作室建设与学生培养工作实现精准衔接。

参考文献：

[1]朱平，乔凯.高校辅导员配置和工作模式的改革与创新——以促进辅导员职业化专业化为目标的考察[J].学校党建与思想教育，2015（3）：82-85.

[2]刘爱楼，周秋莲.高校辅导员队伍建设与职业发展的教育生态学检视[J].江西师范大学学报：哲学社会科学版，2017（4）：111-116.

[3]焦佳.新时代高校辅导员队伍专业化发展的路径选择[J].思想理论教育，2018（7）：92-96.

[4]王显芳，任雅才，亓振华.新时代高校辅导员队伍专业化发展的理论逻辑和现实路径[J].思想教育研究，2019（4）：132-135.

[5]陈丽荣，程抗.新时代高校网络思想政治教育方法创新——以湖南师范大学辅导员网络直播工作为例[J].高校辅导员学刊，2019（1）：60-62，72.

[6]朱平.辅导员在高校“三全育人”中的角色与定位——兼论“育人”的特点与功能[J].思想理论教育，2020（3）：86-91.

[7]梅晓芳.高校辅导员工作室：共同体视域下辅导员专业化发展的新向度[J].江苏高教，2020（7）：120-124.

[8]李浩.新时代辅导员的立德树人“本位”[J].教书育人：高教论坛，2021（12）：52-53.

（责任编辑： 张宏玉）