解读《最后一课》中几处标点里的秘密

王彦才

一般认为，标点只是辅助文字記录语音的符号，我们在阅读时很少会把目光停留在它身上。可是朱自清先生在《写作杂谈·标点符号》中说，（标点）“作用跟文字一样，绝不是附加在文字上，可有可无的玩意儿。”的确，有时，标点比文字更含蓄，更简洁。

都德《最后一课》中的几处标点便有这样的魅力，小小的标点里深藏着秘密。笔者在本文中就尝试着走进一个个标点的心里，聆听它灵魂的声音，窥探它隐藏的秘密。

一、两个分号

画眉在树林边婉转地唱歌;①锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了;②可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。

这一小节有两个“;”，大有文章，耐人寻味。

让我们把目光先投向第①处的“;”。分号的前面写得是“画眉在树林边婉转地唱歌”。画眉，一种叫声婉转动听的鸟儿，它的歌声传递出的是幸福、美好与快乐。画眉鸟生性机敏胆怯、好隐匿。可是，文中的画眉鸟却是很大胆地在“树林边”大模大样、自由自在、无忧无虑地、“婉转地唱歌”，而不是躲在“树林里”，从这可以看出画眉鸟和人非常亲近，它认为自己所处的环境安全无虞。这个句子描写的景色透露着宁静、温馨、美好。这是小弗郎士眼前的景色，通过这十一个字我们可以感受到在小弗郎士眼里世界是美好的、和谐的。

分号的后面是“锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这写得是侵略者在阿尔萨斯这块土地上操练的情景，可以看出阿尔萨斯已被完全侵占。一般人看到侵略者在自己的家乡耀武扬威，心情肯定是沉痛的、悲愤的。

可是，作者在前后句间却用了一个表示并列关系的分号，而且后文中还写到小弗郎士此时的心理活动：“这些景象，比分词用法有趣多了。”在小弗郎士眼里，普鲁士兵操练和画眉鸟唱歌是一样“有趣”的，是可以并列的。从这里，我们看到了一个天真幼稚、无忧无虑、淘气贪玩、不爱学习、不懂事的的小弗郎士。这是小弗郎士在小说中的性格起点。

再看第②处的“;”。分号前面：“这些景象，比分词用法有趣多了”，写小弗郎士被眼前的景象所吸引，这和枯燥的学习，老师要“问我们分词”，答不出要挨老师骂的生活截然不同，小弗郎士产生了逃学的念头。

分号后面：“可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”，从“管住自己”“急忙”可知小弗郎士虽然贪玩淘气、不爱学习，可也不完全是一个一点也不懂事的孩子，他有一定的自制力、意志力，还能抵制住“有趣”景象的诱惑。当时小弗郎士的内心一定是非常矛盾的，是逃学去玩还是去学校，这对于小弗郎士来说是艰难的“抉择”。我们甚至可以想见小弗郎士紧锁眉头、咬着下嘴唇，目光恋恋地看着画眉和操练的普鲁士兵做着思想斗争：去玩还是去学校，去玩还是去学校……最后一跺脚一咬牙，去学校。之后立马火急火燎马不停蹄地奔向学校。这小小的分号，塑造了一个真实、丰富、可爱，令人倍觉亲切的孩子形象。他，顽皮;但，不顽劣。这分号里潜藏着小弗郎士能改变的密码。

二、四个句号

我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。①柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。②新老师明天就到。③今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。④

这是韩麦尔先生在最后一课开始时对孩子们说的话。四句话，四个句号，没有激情飞扬，没有怒发冲冠，没有慷慨激昂。

纵观全文，我们可以发现韩麦尔先生是个爱国者，而且对祖国爱得深，爱得切，甚至爱得痛彻心扉。按常理来说，一个爱国者面对亡国的命运，一个国语教师面对在侵略者强逼下不能再教国语的现实，他应该是痛，痛到肝肠寸断;愤，愤到怒火满腔;恨，恨到咬牙切齿。一言以蔽之，即应是感情异常激烈的。那么，文中的四个“。”似乎改为四个“！”更合适。因为那样韩麦尔先生的爱与恨就能被表达得更酣畅淋漓，他的爱国之情会更突出，爱国者的形象也会更鲜明。

再让我们细细咀嚼韩麦尔先生的四句话。

第一句：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。”“我的孩子们”，从称呼我们读到了韩麦尔先生对孩子们的爱，他是一位教师，但此时，他更像是一位父亲，虽然他平时常拿着“大铁戒尺”，很严厉，可是此时却是那般亲切。这声称呼里包含的是对孩子们的不舍与眷恋。“最后一次给你们上课”，“最后”一词对韩麦尔先生来说如有千斤重，要把它从心里放进嘴里吐出来应是万分艰难的吧，他需要多大的勇气才能面对、接受这残酷的现实呢？这时的韩麦尔先生是多么沉痛，多么无奈，多么不舍！

第二句：“柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。”“已经”表明事情已是板上钉钉，无可挽回;“命令”一词冷酷而霸道，这是不可抗拒的;“只许”意味着阿尔萨斯人将告别法语，遭受文化侵略。普鲁士人在法国的土地上发号施令，剥夺他们学法语的权利，怎不令他义愤填膺？

第三句：“新老师明天就到。”一个“就”字表明分别在即。这分别是与孩子们的分别，与这教室、院子的分别，与镇上的人们的分别，与这个地方的分别，与法语的告别，更是一个亡国之民与祖国的分别。这，怎不令他痛彻心扉？

第四句：“今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”“最后”一词再次出现，强调这一堂课的特殊意义，这是对祖国语言最后的告别。这不是一堂单纯的法语课，还是一曲向法语告别的“骊歌”。唱完这支歌，阿尔萨斯的人们将有一个全新的身份——亡国奴！这“骊歌”，怎不令人锥心泣血？韩麦尔先生在这一堂挽歌式的法语课上，对孩子们提出了殷殷期望——用心学习法语。这是一声郑重的嘱咐;这是一份痛苦的挣扎;这更是一颗拳拳的爱国心！

这样的沉痛，如此的无奈，万般的不舍，满腔的愤怒，深入骨髓的痛楚，火热的爱国心，这些情感在韩麦尔先生的心里澎湃汹涌，如洪水般猛烈，这么激烈的情感不都应该用“！”来淋漓尽致地抒发吗？

可是，都德，偏偏就没有用情感激烈的“！”，而只是用了只表示陈述的“。”。

这句号意味着韩麦尔先生把所有的情感压抑在了心底。他极力保持着平静，维持自己作为一名教师的形象，“柔和又严肃”地陈述着不能再学法语的事，这是多么高贵的气度！这比感情喷发式的宣泄更有震撼力，更有感染力，更让人倍感沉痛。

这句号是坐在椅子上的韩麦尔先生的一份镇定;是韩麦尔先生的一份无畏;是韩麦尔先生的一片深情;是韩麦尔先生的一份庄重;是韩麦尔先生心里滴落的血;是重重击在阿尔萨斯人心上的巨石。

这句号意味着法语学习的结束;这句号意味着阿尔萨斯人亡国奴命运的开始。这句号，圈得那般圆，可它代表的却不是圆满，而是心灵支离破碎的伤痛。

标点虽小，含义却深，它往往能起到无声胜有声的艺术效果。叶圣陶先生说：“标点很要紧，一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。”在语文教学中，我们若能深入文本，及时捕捉文中独具匠心的标点，深入挖掘，充分体味，就能让学生悟到语文的真味。