关于高中文言文中文化常识的教学策略研究

刘蓉荣

摘要：统编版高中语文教材中所选的文言文承载了丰富的文化常识，对提升高中生的语文素养具有重要的作用。但在实际教学中，教师对于如何讲授文化常识和教授哪些文化常识还存在一些模糊认知，学生对于如何有效掌握文化常识还存在方法不当的问题，针对这种情况，本论文以《陈情表》为例，试图探讨高中文言文中的文化常识教学策略，以期对高中文言文教学有所助益。

关键词：文言文;文化常识;策略

导语：文言文是高中语文课程教学的重要篇章，其中蕴藏的古代文化常识是古代文化的象征和符号，是高中生探讨古代文化的重要途径。在文言文教学中渗透古代文化常识的内容能帮助学生深刻解读文言文内容，感受文言文中承载的中华优秀传统文化。但因为古代文化常识包含内容较广，知识点零散，学生在实际的学习中积极性不高，识记困难，教师在实际的教学中面临着如何有效讲授的困境。本論文试图从当前高中文言文课堂上古代文化常识的授课现状出发，探讨有效的教学策略，以期能对高中文化常识的教学有所助益。

一、高中文言文课堂上古代文化常识的教学现状

（一）学生学习兴趣不高

由于文言文中的文化常识距今时间较远、古今词义差异、内容繁复晦涩等原因，学生理解和识记都较有困难，因而对其兴趣不高，加上高考在考察文化常识方面以选择题方式呈现，分值只占3分，大多学生认为将时间放在识记文化常识方面多有浪费，因而轻视文化常识的学习。除此之外，教师在讲授古代文化常识时，多偏向于在讲解文言文时顺带讲授，缺乏教学的趣味性，也激不起学生学习的主动性。兴趣是最好的老师，如若缺少兴趣的支撑，高中生则很难关注文化常识的学习。

（二）学生学习方法不当

学生在学习古代文化常识时也存在学习方法不当的问题。有些学生学习缺少主动性，不能主动积极地去识记和积累文化常识。记忆方式也较为单一，往往采用背诵记忆法，记得容易，忘记也快，学习效率难以提高。有些学生没有养成良好的学习习惯，课下不注重将课上学习的古代文化常识的知识点进行条理化、系统化梳理总结，知识贮备量难以扩大。如在学习《陈情表》时，学生如若未能在课下将有关的古代官职任免升降的文化常识进行系统化梳理，就不能实现高质量、高效率的学习。

（三）教师讲解不够深入

虽然大部分教师都能认识到教授古代文化常识的重要性，但并未能落到实处，在实际的教学过程中往往是采用“随文讲解”的方式，很少由文中的文化常识进行拓展延伸。教师如若在课堂上对文化常识的讲解不够深入，对相关相近的文化常识未进行拓展延伸，于学生而言也很难理解深透，在遇到相关文化常识时仍是一头雾水。如在讲授《陈情表》时，文中出现了关于古代任职授语的术语“拜”，教师如若在讲授时未将其他古代官职任免升降的术语进行讲解，对学生而言很难形成整体的知识结构框架。

二、高中文言文课堂上古代文化常识教学的改进策略

（一）巧设疑点问题，激发学生兴趣

兴趣是支撑学生主动学习古代常识的支点，学生若对古代文化常识的学习充满兴趣，便会带着好奇心主动钻研古代文化的内涵。教师在实际的教学过程中可以设置一些疑难问难，引起学生对文化常识的注意，从而推动学生带着兴趣和期望值主动学习古代文化常识。教师在备课时要根据学生的文言基础，依据要讲的古代文化常识设置需要学生思考疑点问题，培养学生学习的主体意识，激发学生探讨古代文化常识奥妙的兴趣。

《陈情表》涉及了较多的姓氏称谓和古代官职任免升降的词汇，学生在学习之初会对学习《陈情表》缺乏兴趣，产生畏难情绪，教师在备课时可根据这种学情以古代文化常识作为切入点，设置一些疑点问题激发学生主动探讨学习的兴趣。例如，可以设置这样的疑问让学生思考：作者在《陈情表》中对每个人物的称谓有什么特点？从中可以看出作者什么样的性格？根据学生的疑问和回答，教师可以引导学生分析文中的“慈父见背”“舅夺母志”这两处称谓的特点，进而探讨中国古代“慈母严父”等文化常识，增加学生的知识储备量。在对称谓特点的探讨中引导学生理解李密使用这种称谓的背后实是体现他重传统、知廉耻的性格特点。像这种问题的设置不仅能扩充学生关于姓氏称谓类文化常识的储备量，还能引导学生以文化常识为切入点对文本进行深入解读。

（二）重视分类梳理，加强日常记忆

古代文化常识主要包含古代历法、科举制度、职官沿革、宗法礼俗、称谓称号等方面，内容涉及面广，知识点零碎，学生若不注重日常梳理总结，没有将新学的古代文化常识纳入已有的知识库里，那么识记起来便较困难，也无益于学生迁移运用古代文化常识。因此，教师在日常的授课过程中可指导学生将教材中出现的古代文化常识进行分门别类的整理，并结合教材例句进行理解熟记，并让学生在课下自己动手查找资料补充相同、相近、相关的文化常识，让学生在脑海中形成系统化的古代文化常识知识结构。以教材中的文化常识为出发点，进行分类和联想记忆，学生的学习识记效果会更加牢固，从而有助于学生迁移和运用古代文化常识，提升学生解读和解答问题的能力。

在讲授《陈情表》时，教师即可带领学生梳理文中出现的关于官职名称、官职任免升降、科举制度等文化常识。如：

1、官职名称：太守;刺史：;郎中;洗马。例句：“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才”;“诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马”。

2、科举制度：孝廉;秀才。例句：“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才”。

3、任职授官：察：;举;拜;除。例句：“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才”;“诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马”。

（三）紧扣文本讲解，适时拓展延伸

高中文言文中蕴藏了丰富的文化常识，教师在平时讲解文言文时遇到文化常识就要仔细挖掘其蕴含的文化内涵，带领学生深层次理解，并适时拓展相关的文化常识，加深学生的理解。由于古代文化常识内容繁富，知识点散见于高中语文教材中，高中生要想识记足够的古代文化常识以面对高考，就不能仅靠高三最后的古代文化常识专题复习，在平时的课本学习和生活中就要注重积累和总结。因而教师要深入研究教材，并要结合学生的认知规律“举一反三”、“以点带面”，补充相关、相近、相同的文化常识术语，从而帮助学生构建系统的古代文化常识知识网络。

如在《陈情表》中涉及了古代任职授官的术语“察”“举”“拜”“除”，这些术语都表示授予官职或举荐官职的意思，教师在讲解时要顺势延展，将表示同样任职授官意思的“任、授、封、赠、征、辟”等补充给学生，还可拓展关于提升职务的古代文化常识如“抉、擢、进、起复、超迁”等;关于降级免职的古代文化常识如“罢、免、贬、谪、革、开缺、致使”等;关于调动职务古代文化常识如“移、调、徒、量移、补”等。这样由点及面，拓展延伸，能帮助学生积累更多的文化常识，利于学生联想记忆。

综上所述，学好古代文化常识有利于高中生更深入地解读文言文，有利于高中生了解和传承中华优秀传统文化，有利于高中生提升语文核心素养。古代文化常识的教学是高中语文教学的重要板块，也是高中生学习的难点，因而，教师在教学过程中要采用多种有效的教学方式引导学生积累丰富的古代文化常识。

参考文献：

[1]姜昕妤.部编版高中语文“古代文化常识”教学研究[D].重庆：西南大学，2021：8-9.

[2]杨悦.人教版高中文言文“古代文化常识”教学策略研究[D].武汉：华中师范大学，2020：25.

[3]陈昀.依托文化常识学习，提升语文核心素养[J].新课程（中学），2019，（12）：178-179.