基于学习共同体的小学语文生本课堂教学模式

摘要：为了不断提升小学语文生本课堂教学成效，促进教学思路的转变以及教学方法的创新，教师要引导学生养成正确的学习习惯，强化协同学习能力，构建个性化的教学机制，达到因材施教的目的。学习共同体框架下语文生本课堂模式的打造，在很大程度上较好地满足了这一教学目标，实现教学资源的有效发掘，理顺主客体之间的相互关系，为学生综合能力的提升提供新的思路与方法。

关键词：学习共同体小学语文生本课堂教学实践

学习共同体作为一种新型教学手段，实现了学校、家长以及学生的有机整合，形成完善的教育教学机制，通过主客体之间的相互促进、相互提升，推动教学理念的开放化、教学内容的灵活性以及教学方法的创新性，不断促进小学语文教学模式的优化发展，提升小学语文教学质量，实现学生综合素质的培养。

一、学习共同体概述

对学习共同体内涵及特点的分析，有助于教师在思维层面形成正确的观念认知，消除认知误区，确保学习共同体的教学价值得到充分发挥。学习共同体作为新型教学平台，能让学生、教师在完成教学任务的过程中，实现不同学生之间的相互配合、相互协同，实现教学资源的最优化利用，逐步形成不同层级的学习群体。与传统的教学模式不同，基于学习共同体的教学强调沟通配合，发掘学生群体的群体动力。学习共同体的参与主体十分广泛，除了学生、教师之外，家长也可以参与到教育活动之中，通过完成各种针对性的教学任务，彼此之间相互作用、相互影响，引导学生养成良好的学习习惯。例如，越来越多的教师，在班级内建立起学习小组、兴趣小组等，积极打造学习共同体。为提升基于学习共同体下的教学成效，教师在课堂设计过程中需要确定教学资源、树立组织意识、理顺交互过程、合理使用交互工具，通过这种方式确保基于学习共同体下的相关教学活动的有序开展。

二、学习共同体下小学语文生本课堂构建的可行性

生本课堂是以生为本位的课堂教学样态，体现了以学生为中心的教育理念，符合当前课程改革的需要，可以促进教师不断学习、不断更新教学观念，为了学生的发展进行教学。生本课堂在很大程度上可以引导教师在细化学习主客体的基础上，促进知识预习、学习问题设计以及课后作业布置等环节的合理布局，更好地提升小学语文教学成效。教师可以从多个角度出发，结合基本学情，实现主客体联动，对语文课程做出必要的调整与优化。例如，在学习共同体的驱动下，教师可以从自主预习、合作学习、问题设计以及练习布置等角度出发，有针对性地开展小学语文生本课堂的构建工作，课程设计难度大大降低。具体来看，为了更好地降低语文学习难度，增强学生对语文知识要点的熟悉程度，可以通过学习共同体逐步引导学生开展预习活动。考虑到小学生学习能力、理解能力相对较低，在自主预习环节可以有针对性地开展分层预习。例如，在《学棋》的预习环节，教师可以引导学生阅读课文，画出生僻字，初步了解文章的表达特点。在此基础上，设置相关教学任务，在检验学生预习成效的同时，了解学生对预习内容的掌握情况，并以此为契机，灵活设置《学棋》教学内容，以实现教学内容的查漏补缺，提升课堂学习的成效。除了做好预习环节的创设之外，教师还应当指导学生开展必要的自主合作学习。教师在学习小组的成员划分、成员组长的任命等方面，需要做好充分的考量，以保证学习小组内部成员之间可以进行更为高效的配合。教师需要积极做好小组讨论结果、学习成效的收集工作，根据小组合作学习的结果进行适当的指导，以保证小组合作学习等活动的有序开展，增强小组合作学习的效能，避免小组合作效率低下的情况出现。从过往经验来看，教学任务的达成需要问题的引导。因此，教师需要根据教学内容，有针对性地设置课堂问题，以问题为导向，使得不同层级的学生有序开展各项活动。例如，在《梅兰芳学艺》的课程学习环节，教师在问题设计过程中，提出了“梅兰芳小时候拜师学艺时师傅是如何说的？”“听到师傅的话后梅兰芳有什么反应？”“梅兰芳是如何一步步成为世界闻名的京剧大师？”这一系列问题。这些问题由浅到深，难度一步步增加，避免了因学习难度过低或学习难度过大而影响最终的课堂教育教学成效的情况出现。

三、学习共同体框架下小学语文生本课堂教学方案

（一）明确语文生本课堂的主客体

教师要从教育教学规律出发，有针对性地完成生本课堂中教师、学生以及家长的定位，在此基础上，采取针对性的手段，逐步形成良性互动的学习氛围。在课堂教学实践环节，教师需要充分发挥合作小组的学习效果，形成学生学习共同体，学生通过合作完成相关学习任务，再进行讨论、交流，激发学生参与课堂学习的积极性与主动性，并且在这一过程中，在班级内部形成和谐的学习氛围，使合作小組不仅可以作为学生参与课堂学习的平台，还能够在潜移默化中使家长、学生更好地理解教师的工作，积极配合课堂活动的开展。除了做好合作小组的构建之外，教师需要做好与家长的互动工作，通过微信群、QQ群等多种路径，及时反馈学生在课堂中的表现，并与家长配合，对学生不良的学习习惯进行纠正，促进学生健康成长，提升家长的参与度，实现学习共同体的科学构建。

（二）持续创新教学方式方法

教师可以采取探究学习、合作学习等手段，通过设置相关任务，将学习内容直观地呈现在学生面前。对于低年级学生，以提升学生对知识的理解能力为主要目的。从过往经验来看，教学方法的创新与完善，能够不断增强语文课堂教学的成效，促进生本课程的有效构建。

（三）不断提升合作学习能力

在学习共同体的背景下，教师在进行语文生本课堂课程设计环节时，其自身的教学观念也发生了深刻变化，为了进一步提升学习成效，构建完善的课堂机制，实现对学生的积极性、主动性的有效调度。教师需要基于文本特点，积极做好学习主体、客体的分工，逐步将课堂交给学生，为学生提供了全面发展的机会。教师需要针对教学内容，设定具有合作讨论价值的问题，安排具有合作意义的教学活动。教师需要控制好小组合作讨论的学习时间，保证课堂教学能够顺利进行。教师需要认真观察学生的学习情况，真正地做到深入到学生内部，对课堂学习情况做好总结，以便及时调整教学方法。在小学语文教学中，需要合理发挥小组合作模式的作用，小组成员可以充分利用各自的能力提高学习效率。在小学教育阶段，语文是相对较难的学科，诸多知识理论具有抽象性，对学生思维能力、认知能力都有一定的要求，这使得部分学生难以适应语文学习要求，学习效率低，无法取得理想的成绩。小组合作学习能帮助学生克服学习中的困难，形成高效的语文课堂，以应对传统教学模式中存在的问题。同时教师要立足于实际，制订合理的小组合作计划，保证小组合作教学的顺利进行。

小学语文生本课堂的开展激发了不同主体、客体参与小学语文课程的积极性与主动性，为学生的成长营造出良好的学习氛围，能够促进课堂模式的转型与发展，更好地满足现阶段小学语文生本课程的教学需求，实现学生语文基础素养及学习能力的快速提升。

参考文献：

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责任编辑：唐丹丹