论小学语文低年级绘本阅读指导方法

吴桂花

摘要：绘本是早期教育的重要读物。随着语文教育事业的发展，绘本在小学语文教学中也得到了广泛的应用。借助绘本开展阅读教学，可以启发学生的思维，提高学生的兴趣，增加阅读教学的有效性。不过，小学生绘本阅读需要在教师的指导下进行。本文对小学语文低年级绘本阅读指导方法进行研究，以期能为绘本教学提供指导策略。

关键词：小学语文低年级绘本阅读

绘本是以图画为主、文字为辅的图画书。绘本具有图文并茂、制作精良、简单易懂等特点，绘本也是公认的最适合早期教育的读物。小学生正处于阅读习惯发展、阅读兴趣萌芽的重要时期，将绘本应用到小学语文阅读教学中去，可以取得事半功倍的效果。因此，许多教师主张将绘本应用到小学语文阅读教学中去，通过绘本阅读指导让学生爱上阅读。那么，在小学语文低年级阅读教学中，如何指导学生进行绘本阅读呢？

一、猜测想象，激发学生的想象力

低年级小学生正处于智力和情感萌芽时期，他们在认知事物时，很大程度上都要借助想象达到目的。激活学生的思维和想象，可以为小学生心灵和情感发展插上翅膀。好的绘本不仅仅会讲述故事，还有鲜明的主题和积极的情感，蕴含有丰富的信息。在绘本阅读中，抓住绘本中有趣的点、空白处、转折处，让学生去猜测想象，不仅可以丰富低年级小学生的想象力，而且还可以提升他们的精神境界。因此，在小学低年级语文教学中，教师要抓住意料之外又情理之中的情节让学生去猜测和想象，以发散学生的思維，丰富学生的想象力。比如在学习《植物妈妈有办法》一课时，为了让学生了解更多的自然常识，教师可以借助绘本《植物的秘密》让学生认识不同植物的种子、花朵、果实。在绘本阅读中，教师还可以联系绘本，结合实际，提出一些有趣的问题，如：绘本上说植物成长需要阳光、空气和水，那么，是不是有了阳光、空气和水，就可以满足植物的生长需求？是不是种下一颗种子它就能成活？绘本上还说，植物开花才能结果，那么，无花果会不会开花？无花果的果子到底是花还是果？为什么无花果的名字叫作无花果？发掘绘本中的资源，激活学生的思维和想象，可以增强课堂教学生成效果。

二、有的放矢，传授绘本阅读方法

绘本教学要有明确的目标，否则只能使教学变得混乱、无效。绘本阅读教学的根本目的是发掘学生的阅读兴趣，激活学生的思维，培养学生的阅读能力，使学生养成正确的价值观和积极的审美情趣。小学生正处于身心发展的初期，虽然绘本图文并茂，趣味性较强，但是小学生的认知能力、阅读能力和自控能力都相对较低。他们常常不能全身心地投入到阅读中去，也不能完全发现绘本中的信息。因此，在阅读教学中，培养小学生的阅读能力是非常重要的。鉴于此，在绘本阅读教学中，教师要有的放矢，将绘本阅读技巧渗透其中，以培养学生的阅读能力。比如在学习《大禹治水》时，为了让学生了解更多的英雄故事，感受远古神话的魅力，提高阅读能力，教师可以将《中国神画绘本》用到阅读教学中去，并在教学中传授绘本阅读方法：首先，让学生观察封面，由封面、扉页的图画想象故事，发现书中隐藏的“神秘”。然后，让学生阅读绘本，并在阅读中体会绘本的图画语言、文字语言，找出故事线索，让学生自己去挖掘、体会绘本的魅力。在此基础上，给学生创造表达的机会，让学生口述绘本内容，改编故事，或者思考问题，以拓展学生思考的深度。借助绘本阅读培养学生的阅读能力，为学生通过阅读建立自由的心灵空间打好基础。

三、转换角色，激发学生的阅读兴趣

由于年龄限制，许多低年级小学生在阅读方面都没有养成阅读习惯，也缺乏阅读方法和良好的阅读体验。绘本，最早是为家庭教育而创作的。如今，绘本的教育价值和作用已经受到了全社会的关注。绘本也走进了校园，在各学科教学中都得到了广泛的应用。不过，对于小学生来说，他们最原始的情感需求，仍旧是对家庭、对父母的亲近与渴望。在绘本阅读教学中，教师要根据学生的身心特点，转变角色，以家长的身份给小学生讲故事，以朋友的身份与小学生一起去探险，进而促使小学生转换角色，自然而然地进入到绘本所营造的文学意境中来，让学生有更多的收获和更好的体验。比如在学习《狐假虎威》这篇文章时，为了让学生了解更多的成语故事，教师可以将《亡羊补牢》《画龙点睛》等成语故事绘本用到课堂教学中去，借助绘本进行拓展阅读。在阅读绘本时，教师要根据低年级小学生的身心特点，像爸爸妈妈一样，用娓娓动听的语言和惟妙惟肖的神态来读绘本，讲述故事。在读到有趣之处，教师可以停下来，配合肢体语言和动作为故事增光添彩，还可以适当停顿，设置悬念，让学生放下绘本，设想场景。这样可以激发学生阅读的兴趣，让学生进入到故事中去。

四、多元评价，让学生有更多的感悟

阅读评价是阅读教学中不可或缺的一部分，也是阅读教学中最易被忽略的一部分。客观、全面的教学评价不仅可以帮助学生反思自己、完善自己，还可以改进教学，优化教学效果。在绘本阅读中，由于低年级小学生的阅读能力相对不足，所以许多时候，他们对色彩斑斓的图画更感兴趣，在阅读时，阅读思路经常会“跑偏”，无法有效掌握绘本内容，体会文本情感。借助阅读评价了解学生的阅读情况、体验和感受，并对学生的情感、态度、学习方法进行多元评价和指导，非常重要。因此，在小学语文低年级绘本阅读教学中，教师要以感受、体验、理解和价值取向为重点，对绘本阅读进行多角度、多元评价，让学生通过评价了解自己。比如在学习《乌鸦喝水》一课时，为了让学生认识动物的智慧和毅力，教师可以将绘本《最勇敢的小企鹅》用到课堂教学中，让学生进行绘本阅读。在绘本阅读结束后，教师可以让学生进行接龙读，聆听一下学生在阅读时是否投入了感情，语气是否得当。然后，借助问题来了解学生对绘本主题的把握：小企鹅想要参加游泳比赛，但是他有劣势，他的劣势是什么？在游泳比赛中，他遇到的最大挑战来自自己吗？小企鹅是用什么方法吓跑虎鲸的？你认为绘本的主题是什么？当你被别人轻视时，你会怎么做？结合学生的回答，教师可以根据学生对文本的理解、想法进行评价，引导学生树立乐观向上的人生观，促使学生在积极感悟绘本的同时发现自己存在的问题，让学生真正学会阅读、爱上阅读。

综上所述，绘本在小学低年级语文教学中有着重要的应用价值。但是，只有在教师指导下，学生才能通过绘本阅读掌握阅读的金钥匙。因此，在绘本阅读教学中，教师要重视阅读方法指导，让学生感受绘本的魅力和阅读的乐趣，促使学生成为爱阅读、爱思考、会做事、会感恩的人。

参考文献：

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[2]唐范红.牵手绘本，阅读悦美——基于小学低年级语文绘本阅读的教学策略[J].教育观察（下半月），2017（10）.

[3]高玉红.让绘本开启阅读殿堂之门——小学低年级绘本阅读教学指导策略初探[J].学周刊，2015（27）：90.

责任编辑：唐丹丹