“双减”政策视角下中小学英语项目化学习方式的推广

张园勤

随着教育部“双减”系列政策的颁布、最新高考评价体系的发布、上海市教委《义务教育项目化学习三年行动计划（2020—2022年）》的实施、2020年修订的普通高中英语课程标准的出台，项目化学习正以其创造性问题解决能力为导向的特点作为新型的学习方式被各方关注。今天我将以中小学英语教学为载体，从推广项目化学习的背景、已有的研究基础、推广的价值与意义以及项目化学习的基本内涵、设计要素、实施步骤、学习评价、关键问题等方面进行交流。旨在为义务制教育学校、广大中小学英语教师提供教学思路、学习案例，帮助教师树立开展项目化学习的意识，培养包括设计、管理、评价项目化学习等在内的实际操作能力。

1.国家关于落实“双减”的政策

中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。这是党中央站在实现中华民族伟大复兴的战略高度，对“双减”工作作出的重要决策部署。各地各层级政府和学校必须从政治高度来认识和对待，坚持学生为本，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，落实好《意见》提出的各项要求。

2.上海市教委提出的关于开展项目化学习的要求

2020年10月，上海市教委出台了《义务教育项目化学习三年行动计划（2020—2022年）》，以创造性问题解决能力为导向，以项目化学习的实践和研究为着力点，培育项目化学习实验校100所左右，覆盖全市所有区。所谓项目化学习，是以校长为核心的教育教学团队，在学校活动领域、学科领域和跨学科领域，设计真实、富有挑战性的问题，引导和指导学生在一段时间内持续探究，尝试创造性地解决问题，形成相关项目成果。

3.中高考评价改革

2021年1月，教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》正式发行，该体系从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答“为什么考、考什么、怎么考”的考试本源性问题，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”的问题；“四层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题；“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。

《初中学生综合素质评价实施办法》中，初中生综评系统包括“创新精神与实践能力”等在内的五大板块。在“创新精神与实践能力”板块，初中版为“探究性学习”，注重培养学生的探究精神和探究经历。

4.中小学英语教学发展趋势

在我国第八次基础教育课程改革中，提出了综合语言运用能力的目标。而在这次修改中，原来的综合语言运用能力目标修改为英语学科核心素养。核心素养提出的四个素养要素（即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力）是整合在一起并相互关联的。英语学科核心素养的提出其实就是把英语从教学这个层次提升到了教育的高度。在这个过程中，学生学习策略的使用就能有效提升他们的学习效果。发展技能的同时促进思维发展，利用学习策略提高学习效率。

1.关于项目化学习已有的研究

项目化学习的界定很多。巴克教育研究所（Buck Institute for Education，简称BIE）、斯坦福大学的达林-哈蒙德（2010）教授，以及学习科学领域的克拉斯克等人（2010）都对此进行过阐述。其中，BIE对项目化学习的界定如下：“学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能。项目化学习的重点是学生的学习目标，包括基于标准的内容以及如批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。”

2.关于语言习得领域项目化学习的有效性研究

有较多的研究探索了在语言习得领域进行项目化学习设计的有效性。特克尔对十年级的高中生进行了实验研究，在语言流畅性表达的量表上，运用项目化学习的一组的实验学生有更优异的成绩。托里斯等人运用行动研究的方法考察了如何运用项目化学习来提升九年级第二语言的口头表达能力。齐拉克等人采用实验组和控制组的方式，对二年级学生的词汇和语法学习进行了对比研究。结果表明，项目化学习提升了学生的成就水平，帮助他们社会化，是一种有效方式。

项目化学习回应了当前时代背景下国家对人才培养的需求，同时也顺应中小学英语学科发展的趋势，力求探索起源于国外的项目化学习的本土化实施路径。对广大教师而言，通过该课程的学习，能理解中小学英语项目化学习的重要意义。

聚焦关于中小学英语项目化学习的十个问题，分别是：

问题一：什么是项目化学习？中小学英语教学为什么要进行项目化学习？旨在让教师建立起关于项目化学习的意识与概念，理解其在当前教改背景下的重要性与必要性。

问题二：中小学英语项目化学习设计时要关注哪些元素？主要解释一个完整的学习项目应包含的必备设计元素以及这些元素之间的层次与逻辑关系是什么。

问题三：设计中小学英语项目化学习的一般步骤是什么？主要帮助教师学习包括语境设计、项目来源及搭建框架在内的三大步骤。这些步骤将为教师提供全面、理性、客观的思考角度：如何设计出既适合当前教学、贴近学生实际，又具有进阶式问题解决能力培养方向的项目。

问题四：中小学英语项目化学习的教学步骤有哪些？項目化学习既吸收了传统教学的精髓，又有其明显的特点，其主要步骤包括了设计与规划、制定与课程标准契合的目标、营造学习氛围、管理学习环节、为学生搭建学习支架、评估学习成效及鼓励并指导等七项。

问题五：开展中小学英语项目化学习之前要做哪些准备？必要的准备是项目化学习得以顺利开展的前提与基础。如学生是否具备团队合作能力、是否具有批判性思维、问题解决能力、评价能力等。

问题六：如何在中小学英语项目化学习中运用学习支架策略？在以学生为主体、教师为主导的新课改的理念下，学生的新知与能力获得需要教师为其搭建包括项目进程、学习内容、语言发展等在内的学习支架。

问题七：如何评价一个中小学英语项目化学习？如何判断一个项目化学习的设计是否合理、有效，可以从多个维度进行评价：包括对学生学习的评价、教师教学的评价及项目设计本身的评价。

问题八：中小学英语项目化学习中驱动型问题该如何设计？设计驱动型问题是项目化学习设计的核心。

问题九：中小学英语教师如何管理一个项目化学习？管理的一般步骤包括了教师的教学步骤与学生的学习步骤，是一个更为上位的概念，包括项目的发起、教学目标的制定、可视化学习成果的确定与展示详实的选择等。

问题十：中小学英语项目化学习中常见问题有哪些？在实施过程中难免会遇到各种问题，需要帮助教师解决一些可预测的实际问题，如学生团队合作能力不强、学生个体学习效率低下等，旨在让项目化学习发挥最大效益。

1.对项目化学习的认同

（1）学校管理者。这里主要是指校长，作为学校的核心人物，所有教学改革都是在其领导下予以实施。校长的认同与支持，将会对成功实施项目化学习起到至关重要的作用。

（2）学校课程的设计者。这里主要指负责学校整体课程建设的副校长或教导主任。这是项目化学习实施方案具体的设计者与制定者。他的一系列设计要确保这项改革的顺利实施。

（3）课程实施者。这里主要指参与项目化学习教学的授课教师。授课教师是保证项目化学习能取得实效的关键人物。教师要通过自己对项目的理解、个性化的教学智慧去引导学生学习。他首先必须要高度认可自己的劳动价值与意义。

（4）学生及家长。相对于国内传统的英语教学模式，项目化学习是一种比较新的教学模式。公办学校大部分学生都没有接触过这种学习方式，家长也会质疑这种学习方式的学习效果。这种质疑将持续到项目化学习取得一定的阶段性成果，只有学生真正获得学习效益，才能被最终认可。

2.必要的专项培训

（1）全体教师的普及培训

任何一项教学改革的推行并不是一小部分人的事情。作为一种教学或者学习方式，对学校里每位教师进行培训也是非常有必要的。老师们至少应该对同事正在做的一些有意义的事有所了解，并且会帮助、配合，甚至参与到这样的教学变革中去。

（2）授课教师的专业培训

需要聘请相关专家以及专业培训团队来为教师进行培训。前期如果没有科学、系统的培训的话，将对后续的教学实施与开展带来很多问题。

3.学习内容的确定

（1）利用现有教材

教师可以根据现有的教材（课本），结合国家课程标准、上海市教学设计要求来对教材内容进行重新改编，通过知识、技能与策略三个维度打造适切的学习项目。

（2）补充学习内容

教师根据国家英语课程标准就核心素养要求，进行材料的选择，用以补充项目化学习。

“双减”政策背景下的中小学英语教学将迎来新的机遇与挑战。无论是作为学校管理者还是英语教师，都应该积极探索与践行項目化学习。虽然它是一项新的尝试，但我们力争使其符合国家育人要求、指向英语学科核心素养培养及顺应时代对教育的要求。