小学数学解决问题教学中优化学生思维品质的策略研究

邹 琳

（山东省青岛海逸学校，山东 青岛 266000）

小学生在进行数学学习的过程中思维正处于发展完善的阶段，因此如何在这一过程实现学生思维的优化对于教师来说也是挑战。因此本文将结合解决问题教学对于思维品质培养的重要性以及存在的问题，结合教学提出优化策略。

一、解决问题教学对于培育思维品质的重要性

解决问题教学可以让学生树立问题意识，在学习的过程中能够快速找到切入点，抓住学习的关键，提高学习的思维方式和思维水平。尤其在学生思维发展的前期尤为重要。但是目前有些教师不敢放手，缺乏一定的技巧和方法对学生的思维发展产生了一定的阻碍，而且也不利于教学水平的提高。因此教师必须转变自身，提高自己对于思维品质培养的重视程度。

二、解决问题教学优化培育学生思维品质的策略

1.联系生活实际设计教学内容，激发学生的思考

对于小学生的思维品质优化培育，必须重视激发学生进行思考。小学生由于知识水平有限再加上思维能力还存在欠缺，需要教师通过合理地结合现实背景提出问题，并给出所需的条件。例如，从学生日常生活中的吃喝玩乐活动或者其它游戏活动，让学生能根据自己熟悉的物品，多角度多层次进行分析，根据自己所思考的进行解答。如此才可以快速激发学生的思维，让学生在不知不觉的情况下自觉养成联系思考的能力，减少学生学习的障碍与困难。

以青岛版小学数学《美丽的校园——认识方向》为例说明。首先校园作为学生日常生活学习的地方，学生相对来说比较熟悉，教师可以先通过校园的平面鸟瞰图，让学生根据自己的印象填上学校的标志性建筑，教师也可以结合学校的图片帮助学生思考，同时教师可以让学生背诵以往学习的方位歌让学生思考学校的东南西北。其次教师可以以旅游的概念，邀请一位热情的同学带领大家重新参观一下我们美丽的校园，教师可以在一些地方设置小惊喜，让学生自己可以通过辨认方向找出惊喜。教师可以通过动作演示，让学生指出东南西北，通过转动，让学生进一步思考东和西的关系，南和北的关系。思考完毕后，教师可以假设学生面对学校南面而站立，请问学生前后左右分别是哪个方向，又有哪些建筑呢？最后学生回答完毕后，教师可以布置相关作业，让学生根据方向说明自己家庭中的物品。

2.围绕教学重点创设教学情境，活跃学生的思维

在教学内容的重点环节需要教师创设思考的教学氛围，因此就必须借助一定的教学情境。环境能够影响学生的实践活动，认知活动以及思维方式。而且小学生本身就对童真可爱的教学情境具备较高的兴趣，因此教师可以创设问题情境，例如，可以借助于视频、音乐或者故事等内容模拟情景，让学生在情景之中自觉活跃思维，分析问题，解决问题，培养学生主动思考的优秀品质[1]。教学情境的创设并非随意设计，而是需要结合学生学习的实际情况进行发展。

以青岛版小学数学《快捷的物流运输——解决问题》为例说明。首先，教师在课前可以提前告诉学生本节课我们都是快递公司的小老板，我们今天要运输一些重要物品到北京，同学们今天要开动自己的脑筋，实现快速运输。摩托车从车站到物流中心是每分钟900米，小货车从东边出发到物流中心每小时75千米，大货车从西边出发到物流中心每小时65千米，问学生摩托车8分钟到达物流中心，你能得到什么信息？让学生进行合作探究。同时教师可以帮助学生建立速度、旅程和时间的相关概念，进而帮助学生梳理三者之间的关系。其次，教师以东西之间的总距离作为问题让学生进行思考，用动画演示怎么计算距离帮助学生建立思考逻辑。最后教师要围绕学生探索物流运输的兴趣，让学生思考自己生活中的物流运输，自己设计一个关于速度、路程、时间的题目，课后与大家分享[2]。

3.引导师生交流加强教学互动，促进学生的发展

学生只有通过交流互动才能进一步提升自身对于某些问题的思考，进一步完善学生的思维方式。但是在传统教学过程中，有的教师要么一味地进行知识的单方面灌输，没有考虑学生的消化情况，要么只是单纯让学生自主预习，没有对学生的问题进行针对性解答，导致学生的思考处于比较低级的层次，没有师生之间的交流只会让学生的思维发展如同盲人摸象，毫无章法。因此教师要和学生建立有效的互动交流，让学生在交流中发展完善思维。

以青岛版小学数学《生活中的多边形——多边形的面积》为例说明。首先，教师在课前可以让学生提前收集自己身边的多边形图形，然后在课堂引入环节让学生先进行自我分享，谈一谈自己对于多边形的具体感受。同时教师拿出自己准备的多边形房屋示意图，让学生观察情景图，学会结合知识发现问题。教师可以结合多个类型的多边形设计示意图，让学生通过询问教师的教学目的进行合作探究，例如1号屋子是一个平行四边形，让学生回忆长方形和正方形的计算公式，在教师的引导下自己归纳关于平行四边形面积的计算公式，同理教师也可以围绕其他多边形让学生给教师讲一讲自己在推导多边形面积计算公式的思考过程。教师针对学生思考过程中的误区和不足进行有针对性的指导和训练，让学生形成规律的思考模式，最后可以让学生通过梳理，用思考的心得体会作为本节课的作业之一。

结语

综上所述，小学数学教师可结合引导师生交流加强教学互动，促进学生的发展、围绕教学重点创设教学情境，活跃学生的思维等策略，在小学数学解决问题过程中，优化学生思维品质。