玩思共生：在科学教学中唤醒学生的主体意识

王思业

（泉州市第二实验小学 福建泉州 362000）

科学教育倡导儿童动手动脑学科学，其源点是“做中学、玩中学”，这亦是“玩思共生”之主脉。“玩”就是学生乐于做、乐于探，“思”就是思维发展，“共生”是指两者相依生存、彼此有利，将身体的“意像”、心智的“意境”与环境的影响延展为“玩”“思”“场”，并将“玩”与“思”置于“共生”场的生态环境中，不仅着眼于手脑互通、玩思兼得，更落点于“玩”与“思”的彼此交融，彼此支撑，彼此相长，目的为实现科学教学真正从“离身”向“具身”的嬗变。

一、先“思”后“玩”，让“思”成为有本之木

就科学教学而言，“玩”只是手段，“思”才是根本，所以，在“思”的基础上进行“玩”就显得尤为重要。先“思”后“玩”指的是“想好了再动手”，避免因无序而异化为盲动，这样才能使学生“玩”的指向清晰，目的更明确，效率更明显，并逐步培养起学生良好的思维习惯。例如，《电磁铁（二）》主要是探索“影响电磁铁磁性强弱的因素有哪些”，学生根据前一课经验很容易想到磁性强弱可能与“电流强度”和“线圈匝数”这两个因素有关。电磁铁有磁性是因为通上了电，断了电就会失去磁性，所以电磁铁具有磁性的关键因素是电，按照从无到有、从弱到强的思路，学生自然会想到电流强则磁性强。另一方面，一根导线直接接上电池是没有磁性的，只有绕成线圈才有磁性，所以学生就会想到磁性可能与线圈有关，进而想到一根导线绕成一个圈有磁性，绕成多个线圈可能磁性就会更大。可见，这种基于结构的合情推理是很重要的，它是通向结论的重要保证。接下来的动手“玩”，就是顺理成章的事情了。虽然“玩”并不一定会“自动地”促进“思”，但“思”是“玩”的目标导向，我们可以带着问题有准备、有目的地去亲历科学活动，这也是提高科学教学品质的重要保障。若只强调“思”，学生的操作表象跟不上，其“思”便缺乏根植的土壤，成为无本之木，无实之名。[1]

二、先“玩”后“思”，让“玩”成为有源之水

科学教学倡导学生让双手和大脑做复杂的工作，反对仅仅把学生肢体作为一种体能器官，主张操作和思维融为一体，这样的操作才能出新。玩是孩子的天性，但如果学生“玩”后缺乏“思”，其“玩”便会成为无源之水，流不长，走不远，在“玩”的基础上的“思”会有更实际、更具建构与生成的意义，所以，我们要创设在“玩”时“思”的情境，让学生养成先“玩”后“思”的习惯，当然，这种先“玩”也应该是一种学生自身动机与需求驱动引领下的自觉行为，这样才能“玩”得长，“玩”得远。例如《简单电路》一课，基于学生的已有认知和经验，教师只要将灯泡、电池、导线这些材料分给各小组，学生就能够玩起来——点亮小灯泡，至于灯泡为什么这样连才会亮，学生并不明白其中的道理，他们更多的是结合生活经验，不断尝试各种连接方法。这时，教师要做的就是指导学生在“玩”后画出每一次可行的连接方式，并对这些连接方式进行“思”——比较，分析归纳出共同要素，一步步指向电路的本质，向思维的纵深挺进。接下来的问题是，学生虽然能点亮灯泡，却不知道灯泡为什么会亮。这时教师如果让学生再“玩”——尝试将电池和灯泡拆开，分析内部结构，学生就很容易理解电流的流动路线与过程，从而弄清电路连接的规律，同时，短路的问题也迎刃而解。所以说，教师不仅要关注学生基于已有经验与认知的“玩”，而且要创设情境，重视引导学生从“玩”中“思”，逐步抽象出事物的内在规律，“玩”才能成为有源之水，有本之木，这就是科学学习的落脚点，也是科学学习的本质所在。[2]

三、既“玩”又“思”，让“玩”与“思”动态平衡

“玩思共生”切忌出现放手“玩”而无暇“思”，同时也要警惕弱化“玩”而突出“思”，要特别注意“玩”与“思”的动态平衡。例如《建高塔》一课，如果为了突出“思”的教学，直接提供制作好的正方体框架给学生进行改造，势必影响学生对框架稳定性的感知效果，“玩”与“思”在这样的教学很容易失去平衡，教师唯有合理取舍，才能促进“玩”与“思”的动态平衡。[3]在教学中可以要求学生课前自制正方体框架带进课堂，课堂上根据对三角形和四边形两个框架特点的对比研究，讨论要让自制的正方体框架稳定性更好，在结构上可以做哪些改变并画出设计图。小组间展示自己的设计，展开质疑和对话，并根据交流情况改进自己的设计，改造正方体框架并试验其最大承重能力。[4]对试验结果的思考主要侧重两个方面：一是对正方体结构改变的得和失，二是哪些因素与框架的稳定性有直接关系。这样，通过课前制作突破了课堂时间的束缚，实现了人人可“玩”，使课堂内外形成“玩”与“思”互补的大课堂。画设计图、质疑对话等教学环节，使“思”更加深入，学生也能沉下心来记录和表达自己的思维成果。教师应明确，“玩”与“思”不是简单的孰优孰劣、谁多谁少、谁先谁后的问题，它们各有侧重，分而论之，序而排之。只有取舍有道，动静排列，理性组合，才能促进教学中“玩”与“思”的同构共生和动态平衡，最终实现1+1>2的教学效果。

我们知道，作为知识的科学可能会被遗忘，而通过“玩思共生”所形成与积淀的科学精神、思想与方法等将持久地发挥作用。“玩思共生”是科学教学中学生主体意识的觉醒，是科学学科本质的回归，是科学素养与关键能力的指向。“玩思共生”是生态的，在“玩思共生”的教与学上，动作思维、形象思维与逻辑思维将实现合理地对接与转换；“玩思共生”是和谐的，在“玩思共生”的课堂上，学生本体、知识本质、探究本性将得到有机统一；“玩思共生”是生动的，在“玩思共生”的教学中，科学的实践性、综合性、体验性将得到有效彰显；“玩思共生”又是本色的，追求至臻、至简、至善、至美，是一种心灵与手巧的和谐共生，一种科学教育的本真返璞，必将促进科学教学从“实然”向“应然”的嬗变。[5]