学校教育视角下学校对小学班干部领导力培养策略探析

张 娟 陈银萍

（湖州师范学院教师教育学院 浙江湖州 313000）

一、小学班干部领导力培养的现实需求

《国家教育事业发展“十三五”规划》指出：以学习者为中心，注重能力培养，促进人的全面发展[1]。十三届全国人民代表大会，习近平总书记强调，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，体现到学科体系、教学体系、教材体系、管理体系建设各方面，奋力实现培根铸魂、启智润心。领导力的培养是充分发挥小学班干部在班级群体中的引领作用，提升小学班干部的整体素质，增强小学班干部的感召力、说服力等，把学生干部领导力的培养贯穿立德树人的全过程之中。

二、小学班干部领导力培养的现状分析

领导力，是指领导者带领大家朝向一定奋斗目标，其过程中所需要的各种能力的综合。小学班干部领导力，体现为精力充沛、善于交际、擅长沟通；也体现为具有良好的认知能力，一定量的知识储备，具备正确的判断力和决策能力；同时也体现为性格自然、诚实、热情、独立等方面。基于调查研究，发现小学班干部领导力培养存在以下几方面的问题：

（一）选拔机制不够规范，缺乏完善的监督体系

从当前的基本情况来分析，小学班干部领导力的培养缺乏整体规划，致使小学班干部的选拔机制不够规范。一是小学班干部的选拔过程具有明显的随意性。小学班干部的选拔看似拥有明了的规范机制，而实际上在班干部选拔的过程中存在随意性、主观性，学校参与选拔的教师往往会依据自己以往的经验和个人喜爱，忽略学校制定的有关班干部选拔的机制与标准，主观性地选拔自己所喜爱的班干部类型，教师没有全面客观地考察每位学生的真实情况，也未核查班干部是否可以切实地担任这一职务与履行自己的职责。二是小学班干部选拔的过程不够详尽。没有对未能担任此职务的班干部设立淘汰机制，影响班级的发展。三是学校对小学班干部领导力培养的监督不够完善，问责制度不够精确。缺乏可操作性、可执行性的约束，没有构建学校对教师的监督、普通学生对班干部的监督与班干部内部之间的监督体系，这样必然会使普通学生对班干部的依赖与信任产生影响。

（二）领导力培养不够重视，缺乏完善的培训体系

西方国家对学生班干部领导力的研究较为成熟，并且十分重视学生班干部领导力的理论教育与实践指导。一是当前我国对小学班干部领导力的培养还不够重视，鲜有学校有专门针对小学班干部领导力的培养机制，而对小学班干部领导力培养的内容主要集中于人际沟通交流、基本礼仪等细节方面。二是小学班干部领导力培养缺乏完善的培训体系。一方面小学班干部领导力培养的形式较为单一，缺乏长期性和系统性的培训。另一方面小学班干部领导力培养的模式依旧采用传统的灌输式培训，学校所培训的内容较为迟延，培训所达到的效果也相对较差。当前我国小学班干部领导力的培养过程大多采取宏观性、集中性的培训，缺乏对担任某一职务班干部专门性、系统性培训。

（三）激励制度不够精确，缺乏完善的考核体系

小学班干部考核体系未产生有效的激励作用，致使学生干部不够重视。一是小学班干部激励制度不够精确。当前班干部的评价标准较为单一，在评奖评优中依旧主要以学业成绩为主要标准，然而这种评价标准却忽略了小学班干部在日常工作中所承担的职责与工作量，致使一些拥有出色领导力的班干部未获得相应的激励、奖励；反而有些班干部在日常的工作中表现平庸、未体现创新意识，但学习成绩较为突出获得奖励、激励，小学班干部学业成绩评价标准与工作效果评价标准未形成相关的正态关系，致使激励制度失去原本的价值，也导致部分优秀的班干部降低在日常工作中的动力。二是小学班干部的考核体系有较强的主观性，日常的工作表现占绝大比重，班干部综合素质评价标准相对较低，在对班干部的考核中缺乏公正性。同时，也会导致部分班干部为急于证明自己的价值，顾此失彼，不注重自身综合素质培养、学习成绩、与同伴之间的交往等。由于小学班干部考核体系存在的问题，会减弱班干部的工作效率，降低班干部的工作积极性。

（四）文化环境影响不够显著，缺乏完善的保障体系

学校文化环境感染着小学班干部的工作状态，继而潜移默化地影响着班级成员的发展与成长，体现明显的教育功能。一是学校文化环境的差异对小学班干部产生的指导意义也具有差异。二是需要相对完善的小学班干部的保障体系。扩大小学对班干部培训的人力、物力等方面支持，切实保障班干部培训的顺利开展。要将小学班干部的领导落到实处，提升班干部参与班级管理的积极性、主动性，促进管理的创新，满足学生思想发展的多元化。

三、小学班干部领导力培养的策略

（一）规范选拔机制，完善监督体系

规范小学班干部选拔制度是小学班干部有力履行自己职责的基础，完善监督体系促进班级每位学生发展目标的实现。一是明确班干部选拔标准，选拔标准应与班干部所承担的工作职责相适应，小学班干部能依据班集体的发展目标自主实施管理工作，带领班集体其他同学一同努力实现共同的目标。二是规范班干部选拔程序，学生在明确班干部选拔程序之后，可以依据自己的性格、爱好等进行自我推荐，根据班干部选拔程序开展选拔工作。三是完善监督体系，采取班主任、任课教师、班级同学的共同监督，学期末进行考评，评定其是否可以继续担任此班干部。小学班干部应当自我约束，在班集体起到模范作用，提升班集体的班风，促进班级体的发展。

（二）重视领导力培养，完善培训体系

学校应当重视小学班干部领导力的培养，完善的培训体系，对于小学班干部能力的发展、班集体的建设与发展具有重要的影响作用。一是通过培养班干部，能够促进班干部领导力的提升，继而班干部可以更加自如地管理班集体，使得班级管理更加科学、有秩序。二是在日常工作与学习中给予指导，在实践中指导使班干部的能力得到切实的锻炼，使得小学班干部领导力获得发展。三是完善培训体系，对于班集体的各项活动，教师应当全方位与班干部进行交流与沟通，充分凸显班干部的创新意识、自主意识，在日常工作与学习中培养班干部的组织能力与协作能力，促进班干部全方面的发展。

（三）精确激励制度，完善考核体系

制定精确的激励制度，可以有效提升班干部工作的积极性、主动性。一是可以从班干部的目标、情感、责任等方面展开激励，提升班干部工作的热情。教师可以设置学期、周期目标，以目标为激励，促进班集体在班干部与其他同学的共同努力下实现，但教师所设置的目标不宜过大，否则会消减学生的积极性。二是教师要指导班干部通晓自己所担职务的责任，依赖责任来激励班干部，进而促进小学班干部领导力的培养。三是完善班干部的考核制度，考核制度是一种有效的方法，合理采用考核制度可以使班干部明了自己工作中存在的问题与不足，进而促进班干部的发展，提升小学班干部的领导力，最终促进班集体的发展。

（四）营造文化环境，完善的保障体系

学校的文化环境对班干部领导力的培养也起着作用，学校应当营造良好的文化环境，促进小学班干部领导力的培养。一是学校文化环境需要重视形式的多样化，举行丰富多彩的、促进领导力发展的校园文化环境，摒弃形式主义的活动。二是创设积极的班干部领导力氛围，班干部彼此之间相互学习，构建良好的团队精神、团队意识。学校可以组织班干部和小学班干部领导力的讲座、座谈活动等，使学生明白提升自身领导力的重要意义。三是完善培养小学班干部领导力的保障体系，对培养小学班干部领导力的人力、物力等方面的支持与投入，学校可以对班级管理的有效模式进行宣传和倡导，通过加强班主任队伍的建设来保障班干部领导力的有效发展。

四、结束语

领导力的培养有利于学生个体的成长，有利于班集体的发展，也有利于国家、社会的发展。本研究在获取小学班干部领导力培养的实际情况下，对结果进行总体水平与差异性分析，真实地呈现小学班干部领导力培养所存在的问题，并有针对性地提出对策及建议，希望具有相应的实践和理论借鉴意义。