艺术类高校《中国近现代史纲要》教学实践新探索

王锡霞

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

青岛电影学院是一所培养影视艺术与技术复合型、应用型人才的全日制本科学校，学院设有戏剧影视文学、播音与主持艺术、导演、表演、摄影、录音、美术、网络与新媒体、知识产权等专业。我院学生整体上具有思想活跃，主观创造性强，外向、热情、适应能力强。专业素养浓厚，具有艺术类学生普遍的共性。但与国内其他综合类院校的学生相比，文化基础较薄弱，个性突出。

一、我院学生思想及学习状况浅析：

在思想动态、学习状态等方面，不同系甚至不同专业的学生之间也存在着明显的差异。比如：管理系学生在影视制片、网络与新媒体等方面有独特优势;文学系戏文专业学生在影视编剧、电影情节刻画、电影人物形象塑造方面有独特专长;导演系学生在故事片和纪录片创作等方面有独特优势;录音专业学生听觉记忆能力比较强，对电影声音的把握相当敏锐。美术专业学生对线条、比例、形态、明暗、色彩、服装、化妆、道具等方面具有高度的敏感性，他们想象力丰富，所以性格特征上趋于内向，安静、沉稳，能在较长的时间内保持注意力，形象思维和观察能力强 ，但语言接受和表达不是很敏感;表演专业的学生，他们的舞台表现、模仿能力、语言表达能力强。专业课学习多半采用一对一或者是很小的班级的授课形式，课下更多是单独练习，受专业影响，他们性格往往比较外向，模仿能力较强，更多重视对专业的学习和深挖，忽视对文化课的学习，特别是对思政课的学习兴趣有待于进一步提高。

面對这样一群专业素养浓厚、文化底蕴相对薄弱的学生，我院《中国近现代史纲要课》的教学工作就变得更加有挑战性。为了进一步提高该课程教学实效，经过前期调研、专题研讨、集体备课等途径，笔者认真梳理并总结出了结合我院特色及各系学生专业特点、思想特点、生活实际的纲要课教学探索模式。

二、结合学院及各系特色讲好纲要课：

1、结合学院影视专业特色，坚持“对什么样的学生说什么样的话” （“不同的学生用不同的方式讲课！”）的教学原则，开展纲要课教学。

与“纲要”课程教学内容相关的影视剧众多，但是由于教学时间的限制，教师不可能利用课堂组织学生观看整部影片，于是笔者

认真选取了《鸦片战争》、《建党伟业》、《我的1919》、《一九四二》、《一江春水向东流》、《闪闪的红星》、《厉害了我的国》等20多部影片，并且给学生开列了一张观影单，要求学生课前认真观看影片。每次教学实施前，教师精心选取与教学内容相关的影视作品并进行剪辑加工，每段视频控制在十分钟左右，在课堂上进行重点回放，并结合学生专业特色设置不同的课堂互动题目，并与学生进行深入交流。

如对录音专业学生着重从电影声音即人声、音响、声音与画面的关系如声画同步、声画对位、声画平行等方面来设置问题;针对美术专业学生则主要从电影服、化、道方面设置问题;针对摄影专业学生主要从电影蒙太奇、电影镜头的景别、角度、光以及镜头的运动方式等方面来设置问题。针对表演专业学生，从影片人物形象塑造方面设置问题，以及根据需要引导学生选取一个微观的历史场景进行情景剧表演，比如在讲解五四运动爆发的原因时，让学生亲身扮演影片《我的1919》中顾维钧作为外交官在巴黎和会上言辞拒签凡尔赛条约的场景，引导学生深入思考剧中人物的情感、情绪，最大化调动学生学习热情。

在讲开天辟地的大事变—中国共产党的诞生时则着重从服、化、道角度对影片《建党伟业》南湖红船的视频片段做深刻剖析，透过画面深刻理解中国共产党诞生的伟大历程。在讲改革开放内容时，则结合影视剧《大江大河》、《我们的四十年》等片段，引导学生分享“改革开放以来你的家庭发生的巨大变化”，并从故事情节、意识形态、艺术主题等方面对影片进行深度剖析，充分调动学生参与课堂互动的积极性。

2、灵活把握课堂互动节奏，并注重课堂内容延伸。

例如在讲述中国封建社会由昌盛到衰落的原因，提前在课前让学生观看影片《末代皇帝》，并在课堂上设置前11分钟的视频片段，结合影片内容，让学生着重从服化道方面深层解读影片;在讲太平天国运动时，除了结合影视剧《太平天国》服化道来深层分析太平天国起义爆发原因与失败原因时，并引导学生深入思考双半社会制度下太平天国农民军的生存境遇，并与今天新时期新形势下社会主义新农村建设以及乡村振兴战略进行对比，进而进一步启发学生深入思考中国当下“农业、农村、农民”问题，坚定中国特色社会主义共同富裕的道路自信;在讲授国民党相持阶段的抗战时，则选取了影片《一九四二》中的一个精彩片段，引导学生着重从“花枝逃荒前身上的红衣、延津县鱼的特写、刺猬带人吃大户、剥鸡蛋场景”等典型镜头进行深刻剖析，以激发学生深刻理解“中国共产党是抗日战争的中流砥柱”的深邃内涵。

3、红色书信、党史资料融入纲要课堂。中国近现代以来为了国家和民族的未来做出重大贡献的历史人物所写的书信，以第一手资料展示了当事人的真情实感和相关事件的历史背景，为学生们认识历史提供了丰富的佐证史料和精神食粮。如周恩来对表兄陈式周的来信、赵一曼在狱中对儿子的来信等，通过红色书信的解读，使学生真切感受到历史事件的真实场景、历史人物的真实思想和情感生活。

具体来说，就是坚持“对什么样的学生说什么样的话”的教学原则，通过各种途径，充分调动学生的学习积极性，通高纲要课教学实效。