基于深度学习的高中思想政治课教学初探

李继昭

摘要：教育影响人的发展和社会的进步。近年来，我国对思想政治教育工作的重视程度日益加深。思想政治课教学的质量和效果，对学生个人而言具有深远的影响，这是因为思想政治课内容与学生的生活息息相关，涉及政治、经济、文化等多方面。深度教学作为一种有意义学习方式，有助于培养学生的核心素养。因而如何运用深度学习发挥高中思想政治課的作用成为一个重要课题。

关键词：深度学习;高中;思想政治

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

一、高中思想政治课深度学习的概念和意义

（一）高中思想政治课深度学习的概念

深度学习是一种秉承主动学习、协作学习、探究学习、终身学习的理念，鼓励学习者通过积极地探索、反思和创造去理解知识、解决具体问题的有意义的学习方式。笔者认为在高中思想政治课中应用深度学习是一种在社会化、生活化的教学情境中，创设具有思辨性的问题，引导学生自主理解知识并解决实际问题，锻炼学生高级思维能力的有效学习方式。

（二）高中思想政治课深度学习的意义

1. 有助于发展学生核心素养。

深度学习是一种相比识记知识更加重视提高学生素养的学习方式。思想政治课的学科核心素养融合了三维目标，并更加重视提高学生的创新精神、实践能力与综合能力。为了达到这一课程目标，“深度学习”强调要让学生在真实的社会情境中以及教师的引导下，实现学生的自主学习，在学生自主学习的过程中实现高中思想政治课程目标，提高学生的学科核心素养，培养符合时代需求的综合性人才。

2. 有助于提高学生综合实践能力。

当今社会正处于互联网时代，信息的交互速度极快。因而，我们在社会中遇到的问题充满开放性和复杂性，只学习某一学科是无法有效解决实际问题的。深度学习注重整合各个学科的知识共同解决一个问题，这有助于锻炼学生解决问题的综合实践能力，有助于最终实现学生的全面发展。

3. 有助于提高学生的思维能力。

在深度学习中，掌握现成的理论知识不是其根本目的，通过思考、探究、质疑、发问从而透彻、全面地了解知识内容才是深度学习的宗旨。深度学习可以引导学生对学习内容自主产生怀疑和思考，帮助学生从多角度、多方面深入了解学科知识，在对知识的探究思考中逐步提高学生的发散思维、创新思维和科学精神，有助于推动学生健康而全面地发展。

二、深度学习在高中思想政治课教学中的实践要求

（一）明确教学主旨，设计有深度的教学目标

教学目标是学生进行深度学习活动时的重要依据，因而教师要重视设计有深度的教学目标。深度学习与浅层学习相对，浅层学习侧重于依靠死记硬背的方式实现知识目标，忽视能力目标和情感态度价值观目标，而深度学习侧重于依靠学生的自我理解实现思维能力与综合能力的提高。因而相对浅层学习来说，深度学习更有助于实现高中思想政治的学科核心素养，促进学生全面发展。那么教师基于深度学习设计教学目标时，也应符合深度学习的理念，认真分析学生学情，立足培养学生的高阶思维能力，设置以学科核心素养四个维度的教学目标。

例如，笔者在进行“法治社会”的教学时，设定教学目标为：（1）政治认同：引导学生产生对依法治国国策的认同感，让学生思考什么样的社会是法治社会。（2）科学精神：思考法制与法治的异同，思考建设法治社会的意义与作用。（3）法治意识：思考我国的法律体系对建设法治社会起到什么作用，如何才能建设法治社会。（4）公共参与：思考作为高中生对完善我国法律体系能做什么贡献，思考高中生如何参与到法治社会的建设中。设置这样的教学目标，侧重于让学生在自主思考中学习，有助于学生深度学习实效的提高。

（二）整合优秀资源，创设教学情境

一个优秀的教学情境不仅可以改善思想政治课堂的教学质量，还会加深学生对所学知识的理解，这正符合深度学习的要求。首先，教师应当深入钻研教材，提高自己理论知识的深度与广度。只有当教师具备深厚的理论知识时，才能创设好教学情境，有效教授学生知识，获得学生的尊重，也才能真正实现培养学生学科核心素养的课程目标。其次，教师应当注重开发更多情境资源，如社会时事情境资源、生活化情境资源等。开发多样的情境素材，才能帮助教师创设出能激发学生学习兴趣，提高学生参与度的教学情境。例如，教师在进行必修一的教学时，可以以“共和国勋章的获得者们”为主题创设社会化的真实教学情境，通过播放视频片段或人物事迹介绍等方式使学生了解各位为中华民族做出重大贡献的同志，在真实事例中培养学生的政治认同素养。再次，教师应当创设富有典型性、生活性、趣味性的教学情境，激发学生参与情境讨论的热情。典型性的教学情境是指情境应当与学生已有知识、本节学习的知识相吻合，能为学生的自我探究提供良好的探究背景。生活性的教学情境是指情境应当与学生的实际生活密切相关，这样能有效利用学生的直接经验，促进学生对间接经验的理解，有助于学生深度学习的实现。趣味性的教学情境是指教师在设计情境时，可以对素材进行改造，丰富学生的情境体验，激发学生主动学习的兴趣。最后，具有思辨性的问题是设计教学情境的核心，思辨性强的问题能引导学生通过结合学科知识的自主思考，达到提高学生的高阶思维能力的目的。

综上所述，笔者认为想要实现基于深度学习的高中思想政治课教学，教师必须设计有深度的教学目标、开发整合情境资源以创设优秀教学情境、创新开展合作式探究的新型课堂教学模式，最终实现丰富学生深度学习的学习成果，提高学生对知识的理解深度，培养其具备高阶思维能力，最终促进学生全面协调地发展，为我国培养更多具有社会主义现代化建设能力的新时代优秀人才。

参考文献

[1] 刘建涛.“深度教学”理念引领思政课教学改革创新[J].思想政治课教学，2020（06）.

[2] 佘荩.走向深度学习的思政课教学实践[J].中学政治教学参考，2020（31）.