农村薄弱初级中学语文早读有效性探究

黄林琼

摘要：以早读的形式对语文学科知识进行预习、复习、巩固是一直以来学校组织学生学习的传统，但存在着早读阅读混乱、低效甚至无效的问题，白白浪费了早晨这段大好时光。在春秋战国时期，孔子有教无类的教育思想，学、思、行并重的教学方法;荀子“虚壹而静，专心有恒”、“积微见著，积善成德”的教学方法;以及墨子“主动”、 “量力”的教学方法;《学记》中“藏息相辅”、“预时孙摩”、“长善救失”的教学原则，对指导我们农村薄弱初级中学的语文早读很有启发意义。[1]

关键词：春秋战国时期的教育思想 《学记》 初中语文早读 有效性

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

一、孔子有教无类的教育思想，学、思、行并重教学方法——为初级中学语文早读指明方向

初中语文早读面对的对象是全体上早读课的成员，从这个角度上来看，我们不能放弃观察任何一名学生在语文早读课堂中的表现。学生的智力会有高低，学习能力会有差别，但他们都有进步的潜力，因此，上语文早读的老师，一定要有一颗“有教无类”的心来对待我们的每一位同学。

教学是教与学双向互动的过程，除了教师要足够重视，也对我们的教育对象提出了要求。农村薄弱初级中学的部分学生，对于早读所要读的内容、早读的方式、早读的目标不清楚，大部分同学都采取随心所欲的态度，想读什么读什么，想怎么读就怎么读，读到哪算哪的问题。因此，让早读落到实处就变得尤为重要了。老师教了，学生是否真的“学”了是个未知数，预习、复习、巩固的重任，一部分就落在了在宝贵的早读课上。笔者对此做了这样的尝试：提前一周设计好每周的早读任务，让学生带着任务早读。根据班级同学的能力情况，将班级同学分层，根据中下层同学的情况规定好早读最低完成门槛任务，对于班上的优等生，无早读任务完成上限规定。这些努力也是为了使“学”落到实处，让学生在有限的早读课上尽可能有效的达到当日早读目标。

二、荀子“虚壹而静，专心有恒”、“积微见著，积善成德”，墨子“主动”、“量力”的教学方法——为初级中学语文早读提供学法指导

“虚”，即虚心，不能先入为主，不以已有的知识或见解阻碍对新知识的认识和接受;“壹”，即一心一意，不被其他事情所干扰;“静”，即不能用没有根据的胡思乱想或者情感的冲动来扰乱人的理智和思维活动。[2]早读也要引起学生足够的重视，调动他们的主动性，让他们自觉保持注意力，保持专心，朝着当天的早读目标努力。为此，笔者也从实际情况出发，对于班级上早读不认真、状态不佳的同学特别提出教育，点名之后站立早读。对于做得比较好的同学，也及时提出表扬。早读时间有限，学生学习精力有限，学生学习水平、学习能力也有差别，笔者也选择出班上早读的“领头人”，按时贯彻笔者的意图，让班级同学自愿选择搭档，相互帮助，共同进步。

语文早读是一件需要长期实践的事情，孟子的《劝学》里边提到的“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生渊······故不积跬步无以至千里;不积小流无以成江河”，语文素养和综合能力的提升是一个需要长期坚持努力的积累，一个学生再怎樣的聪明，没有实际的学习行动，最终也不会有多大的提升。因此，除去早读的时间，那些在早读课上完成不了任务的同学，我会让“小师父”在课余时间督促其“徒弟”尽可能按质按量地完成早读任务，尽可能激发出这部分同学的潜力。

三、《学记》中“藏息相辅”、“预时孙摩”、“长善救失”的教学原则——为教学反馈提供对照依据

“藏”，即正课;“息”，即课余，平常的语文教学课堂与早读课堂是相辅相成的，课堂学习与课外练习是相互补充的，这样可以深化课堂的学习内容。[3]语文是人类重要的交际工具，是人文性与工具性的统一，而早读课是语文学习的重要组成部分。“听”、“说”、“读”、“写”是四种特殊的语文能力，四者之间具有作用与反作用的关系，听的能力可以促进阅读能力，说的能力可以促进写作能力，阅读能力又会反作用于说话能力与写作能力，四者相辅相成，相互影响。因此，随着语文早读课堂的推进，听、说、读、写的环节也可以分布在各个时段，之后通过依照早读内容设计出相应的早读检测内容，用练习检测深化学生的学习。

“豫”，即预防;“时”，即“及时”;“孙”，即“循序渐进”;“摩”，即“观摩”。我校语文早读是从周二、周四早上七点二十开始，七点五十五结束，学生在前十分钟精神状态相对较好，但到后半段自习，学生呈现出疲劳、精神状态不佳的状态;因此，前十分钟主要采取全班齐读的方式先调动起学生的早读积极性，之后再根据学生的情况分层进行个人早读。将早读大致划分成三段时间，集体早读时间、个人早读时间、检测反馈时段，每个时段划分出不同早读任务，不同时间内尽量完成相应早读任务。

“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止，此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其心也。教者也，长善而救其矢者也。” [4]指出了学生学习中存在的四种缺点，即或贪多务得，或片面狭窄;或把学习看得容易而潦草面对，或者觉得学习过于困难而畏惧学习。因此，在早读任务的设计上，要有梯度，由易到难，先克服学生心里上对于早读的障碍。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”早读效率如何提升？这还需要我们语文老师在之后的实际早读组织过程中，甚至是课堂教学中所要思考并落实下去的，边思考，边实践，边改进，相信早读的校园，定会书声琅琅！孩子们也会越来越喜欢早读，会在早读的引领下发现语言文字的魅力，感受到语文之美！

参考文献

[1]孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社2009年版

[2]王炳照等著：《简明中国教育史》，北京师范大学出版社2007年版

[3]陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》，高等教育出版社2005年版

[4]王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社2009年版