小学数学教学中提升学生综合能力的有效对策

孙立新

摘要：小学数学是小学生对数学认知度的萌芽阶段，打好基础尤为重要。数学这门学科逻辑性比较强，每一个环节的知识点都紧紧相扣，而且非常的严谨，在数学教学当中，教师必须注重培养与提升学生的综合能力，采用多样化的教学方式，促进学生综合能力的发展。因而教师应该在教学的过程中不断开拓学生的综合能力。

关键词：小学数学;学生综合能力;有效对策

引言

从当下的小学数学教学现状来看，若想保证教学有效性得到提升，必须对核心素养的培养予以重点关注，教师必须通过有效途径来提高自身的专业能力，从其特点出发，对创新思维进行培养，确保其能够更积极、主动地投入学习中，这样，学生拥有的数学实践能力就会真正得到提高。当然，在对高效课堂进行构建时，必须对相关事项予以重点关注，在此基础上寻找到切实可行的教学建议。

一、目前小学数学教学存在的问题

（一）学生学习兴趣不浓厚

从目前小学数学教学现状来看，一方面，许多教师都只是将课本上的知识点传授给学生，并没有延伸相关知识点，使得学生在学习过程中没有办法构建起相对完整的体系，也不能够将本节课所学的内容与之前的内容相联系，知识过于零碎化和片面化;另一方面，小学数学知识具有一定的抽象性，对学生的逻辑思维和数学知识储备都有一定的要求。这样的矛盾使得小学数学学习存在一定困难，会使学生逐渐失去小学数学学习的兴趣，不利于调动他们的学习积极性，更有甚者直接厌烦或者逃避数学学习。

（二）教学方法使用不当

新课程改革鼓励教师使用新颖的教学模式，意在调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，使学生能够在课堂上学到更多的数学知识。但是从目前的教学效果来看，许多教师只是在形式上贯彻落实新课程改革的相关规定，将新型的教学方式不加改变地、机械地运用到课堂上，在运用这种教学方式的时候，教师没有考虑学生的实际学情，也没有深入了解学生原有的知识储备、学习态度、学习方法和学习中存在的问题。长此以往，学生只能在初期对小学数学学习充满兴趣，短暂地提高学习效率，但是从长久的发展来看，这样的教学方式只会让教学效果大打折扣。

二、小学数学教学中提升学生综合能力的有效对策

（一）创新课前教学引导，鼓励学生积极参与课堂

小学生的年龄不大，想要长时间保持注意力集中是较困难的，若想使这个问题得到有效解决，广大教师必须对此展开深入的思考，寻找到可行的解决之策。随着核心素养的培养受到大家的普遍关注，小学数学教学所要面对的要求提高很多，教师除了要对学习能力提高予以重点关注，同时要将学生拥有的创新能力、自主学习予以深入挖掘。对于教师而言，要将传统教学模式中存在的不足予以消除，引入更先进的教学理念，确保数学课堂更具开放性，使学生主动参与其中，使教学氛围更加灵活，教学的有效性方可得到保证。站在课堂教学的角度，教师必须寻找到可行的途径来进行教学导入，内容、形式必须具有新颖性。比如，在展开“辨别方向”教学的过程中，教师可以选择问题启发法来进行导入，将生活中的一些案例呈现给学生，引导其展开探讨。教师提出的问题应该呈现出递进特征，这样可以使学生的思考逐层深入，这样能够保证其兴趣更浓厚，导入效果自然就可大幅提高，并为接下来的学习打下坚实的基础。

（二）培养学生自主学习能力

在小学数学教学活动中，教师要积极创建教学活动，体现出学生的主体地位，培养学生的自主、探究、合作能力。合作学习小组是提高学生综合能力与核心素养的有效手段，也能让学生自身优势在小组合作中得到体现，对激发学生潜能具有一定的作用。在数学教学活动中，教师要对学生进行合理的小组划分，不能将学生区别对待，确保每个学习小组既有成绩好的，也有成绩差的，从而让不同层次的学生在同一小组中相互促进，共同提升。在小组核心学习中，教师要掌控全局，鼓励、聆听学生的谈论过程与结果，并给予及时的引导，帮助学生更好地完成学习任务。例如，在“数据与统计”学习中，可以引导学生合理划分学习任务，如有的学生负责搜集数据，有的学生进行统计，最后再制作成各种各样的统计图。在小组合作学习过程中，不仅能提高学生自主、探究、合作能力，还能拉近学生之间的友好关系，让学生明白团队合作的重要意义，从而促进学生核心素养的发展。

（三）重视互动环节，加强迁移能力

课堂教学的互动交流有利于拉近学生与教师的距离，促进学生快速思考，能够有效提高学生的积极性和有效性。例如，在教学生学习“方向与位置”这一课时，首先，教师应通过基础性知识讲解的方式，让学生知道“上北，下南，左西，右东”的方位坐标图，辨别方向时，先确定一个基本方向，如北，再确定东南西，其次在此基础上，让学生知道如何简单的寻找东北，东南，西北，西南，让学生知道，他们之间是怎样联系起来的。为了深化学生的学习印象，教师可利用多媒体课件，播放地图的“方向与位置”，以学生所在学校为中心位置的定位，分别让学生讲述周边公园、医院、动物园、酒店、地铁站、公交车站的具体位置，分别处在学校的哪个方位？学生可以依据学习与掌握的“方向与位置”的知识，进行方位讲述。由于学生在现实生活当中较为熟悉这些地方，因此，可立足于现实生活当中的实践经验，再与数学理论知识进行结合，就能够准确的说出这些地方确切的“方向与位置”。最后，让学生将学到的知识充分运用到实际应用当中，比如，教师先出一条简单的公路路线图，问小红如何从家到学校，带领学生正确做好标记，识别方位。再让学习小组进行更多学习探究型的题目，对方向与位置这一课有更深的理解和感悟。让学生形成灵活的知识迁移能力，灵活处理遇到的数学问题。

结束语

总的来说，小学数学是奠定学生数学能力的关键时期，教师需要注重关注小学数学教学效果。为此，小学教师需要及时转变教学方式，更新教学理念，在课堂上培养学生的独立思考能力，充分突出他们的主体地位，使学生对小学数学这一门学科产生兴趣，调动学生的学习积极性，从而为学生日后初高中阶段的数学学习奠定坚实的基础。

参考文献：

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