小学数学教学中深度学习理念渗透运用探究

包宇珍

摘要：对于小学阶段的学生来说，数学知识是很抽象的，学生的逻辑思维能力和学习习惯尚未形成，经常会丢三落四、容易马虎，也很难达到数学学习所需要的逻辑强度。深度学习视角是一种调整数学学习状态的良好方式，让学生在深度学习理论指导下，完成自身数学能力的发展是很有意义的。关于小学数学的深度学习，要想从理论走向实际，需要在了解“深度学习”的基础上，将学生的个性化差异和数学本质作为实行深度学习的基础，选择适度的教学内容、组织设计学习活动、制定切合实际的教学目标，继而提高学生学习数学的能力，使小学数学学习真正变成指向高阶思维发展的深度学习。

关键词：小学数学;深度学习;探究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

引言

深度学习在现在的课堂教学模式中，是一种浅层次的学习，通过老师对知识的讲解，学生进行被动记忆。这种最常见的教学方式使学生将学习当成了一个任务。久而久之，越来越依赖老师的课堂讲解，不利于自主学习能力的培养，让小学数学的学习始终停留在表面上[1]。在小学数学中，学生对所学的知识记忆性不强，知识掌握能力也不牢靠，也没有灵活变通的能力。稍稍改变题型就变得毫无头绪，没有举一反三的能力。这种情况的出现根本原因，就是小学数学教学中没有进行深度学习。

一、熟悉学生的实际情况，剖析教材的深度热点

教师必须抓住学生的学习特点，这就要求教师在平时跟踪学生的学习过程，平时多与家长进行沟通，在教学前采取谈话或问卷调查，家庭访谈，微信和钉钉群调查等方法，了解学生的学习短板和学生的学习特点，帮助学生更好地理解数学概念，从数学现象中发现内在的本质，从而使小学生的数学学习更加顺利。调查的过程中，很多教师都发现学生对于教材的理解有所偏颇，或者在学到一个新知识之后，对如何进行知识的掌握、巩固和复习等“一头雾水”，无法入手，不知道从何做起[2]。通过辩证推理的模式，理解数学的概念，并基本掌握知识的各类情况，按照本章节的布局特点进行深入挖掘，着重掌握知识点之间的联系，对于学生来说非常重要，而教师也有义务教会学生理顺知识点，串联知识脉络，课后复习及对知识巩固的方法。

比如，在学习《三角形、平行四边形、梯形》时，需先了解底和高这些概念，才能够帮助教师举例讲解对于不同形状的梯形、三角形、平行四边形的底和高等进行计算。给学生提供答疑解惑的机会，发现不同图形的底和高之间的关系。教师和学生就不同图形底和高的关系进行多次变化，并且尝试让学生自己出题、自己画图，学生会觉得学习数学知识是很有意思的一件事，而教师也可以通过在与学生沟通和交流的过程中，发现学生对于哪些知识的理解不够透彻，从而能够快速地给予讲解，及时解答学生的疑惑。

二、设计问题，创造深度学习的氛围

学习环境对于教学是尤为重要的，特别是对于小学数学来讲，营造一个好的学习氛围是具有特殊意义的[3]。数学本身就具有抽象性，学生在刚接触时，会觉得很难，不能很好的吸收与消化。作为教师要积极履行自身职责，通过设计不同新颖的问题，引导学生去思考，让学生融入到教学情境中。这样的方式能够很好的激发学生的兴趣，让学生勤于思考，这样才可以在接下来的教学中学到知识，让学生自觉主动去思考问题、解决问题，最大程度地激发潜能，找到学习的乐趣。

比如在计算100以内的连加、连减和加减混合运算时，要设计不同的数字让学生去动脑计算，同时也可以询问不同的学生，学生在回答的过程中便是思考的过程。随着学生思维的不断深入，可以以此为基础扩展更多的知识点，使得学生的思路更加开阔，能够更加深入的去体会学习和思考的过程[4]。有利于激活思维，给课堂带来更具特色的学习氛围。

三、创设情境

创设情境是使学生沉浸学习的一种切实可行的方式方法。创设有效的数学学习情境需要与学生的学习心理进行匹配，重视学生内在的心理环境，与学生产生共鸣，产生更好的学习氛围。求胜心理是每个人都有的，小学生也不例外，教师可以根据这一心理创设“竞赛”类的学习情境。

例如：在学习小学《一百以内的加法和减法》时，教师组织学生进行学习竞赛：“由老师来出不同的算术题，5个人一组进行比拼，看看谁算得又快又准确。每个组的第一名老师有奖励。”将数学学习放在了竞赛的情景之中，在胜负欲的作用下，学生的投入程度會大大增强，他们会积极的寻求解决的办法，继而赢得比赛的胜利，在全身心投入的状态之下，沉浸于学习之中。在教学的过程中，教师要注意不能因为创设情境而设置情境。要充分的考虑到学生的心理特征，契合学生的认知方式，不能流于表面形式。反之，也得不到深度学习的效果。

结束语

总之，深度学习在小学数学教学中起着十分重要的作用，是一种独具特色的思维学习方式。学生通过深度学习，能够提高思维品质，提升数学核心素质，对于数学的教学有着深远的影响。作为教师应该从学生的实际出发，要创新思维，不断通过设计问题，实际操作、积极与学生互动，让学生产生兴趣，从思维上转变，深度学习，从而促进学生的综合发展，促进小学数学教学的更好发展。

参考文献

[1]范瑞明.深度学习在小学数学课堂教学中的实施路径探微[J].学苑教育，2021（02）：95-96.

[2]周福乾，程珊，娄小松.核心素养发展下对小学数学深度学习的思考[J].读写算，2021（01）：113-114.

[3]曹灵华.浅谈“深度学习”理念下的小学数学课堂教学策略[J].数学教学通讯，2021（01）：53-54.

[4]黄惠娟.让深度学习在数学课堂落地生根[J].小学数学教育，2021（Z1）：37-39.