依托多样化活动实施初中道德与法治教学的策略分析

摘要：“教学做合一”指出，要让学生在做中学，做上教，才能获得深刻的感悟，收获经验。新课标指出，学生是学习的主人，教师要创造条件和机会，让学生亲身经历学习的整个过程，还需要设计丰富多彩的学习活动，让学生在活动中经历、体验与探索。基于新课标的思想，在实施初中道德与法治课程教学时，教师有必要设计多样化的活动，依托多彩的活动，让学生体验、探索和经历实际生活，参与学习的过程，收获深刻的学习感悟，提升学生的道德修养。

关键词：初中教育;道德与法治;活动;实施策略

传统的教学模式中，将学生放在教室里学理论，而忽视了学生对知识和方法探索、实践的需要。“实践出真知”，唯有在生活中实践，才能真正深入理解知识，感悟方法，发展能力。特别是“道德与法治”课程，很多知识来源于生活，且对生活有很高的指导价值。若让学生仅在教室里学习“道德与法治”课程的知识，学生可能掌握很多理论，但却没有参与过实践，没有收获相关经历，也无法获得深刻感悟，难以真正提升学生道德素养。所以，有必要在初中道德与法治课程教学时，设计多样化的活动，让学生在生活化的活动中，亲身经历实践的过程，参与合作探究、观察分析、小结反思，真正收获知识与方法，深入理解课程中的知识与思想，发展综合能力与道德品质，提高教学质量。

一、 挖掘各类资源，做好活动准备

生活中除了有实物素材、场景素材外，还有非常多的文化素材、情感素材。因为生活是情感发生的主要场所，也是文化形成的根源和发生地。人民的艰苦奋斗与勤劳智慧，创造了今天美好的生活，人民的团结一致与相互学习，让中国得到快速发展。初中《道德与法治》教学时，要牢记学生道德品质与文化修养的培养目标，探寻生活中的文化、情感素材，做好活动准备。

中国是礼仪之邦，千百年来“以德树人”是不变的真理。“天下兴亡，匹夫有责”，或许学生对国家的危亡并没有深刻的理解，因为身处于稳定、和谐而富强的新时代，对国家的发展，能感同身受。教师可以挖掘生活中的情感素材，激发学生的爱国意识，培养学生爱国主义。如，在《灿烂的中华文化》学习时，教师可以选取生活素材，实施教育。又将迎来2022年的北京冬奥会，要团结一心，为国家的繁荣贡献自己的力量。又如讲解“中华文化”中的尊老爱幼精神时，教师可以选取生活中的让座、感恩父母、孝敬父母、帮助弱小的事例，让学生品味出其中的中华道德伦理与精神文化，丰富学生的修养，培养学生优良的道德品质。

二、 科学设计主题，奠定活动基础

基于多样化的活动培养学生道德品质，需要契合初中学生的实际情况。针对初中德育教育的内容与目标，及初中学生德育教育中存在的问题，科学选取实践活动主题。主题选取需要基于生活化、实践性、针对性原则来进行，选取契合学生生活实际，学生能参与的动手实践，且是初中学生需要重点进行道德能力培养的主题，科学选择主题能奠定道德品质培养的基础。

如“共筑生命家园”课程教学时，教师科学设计活动主题，奠定活动基础。活动主题为“绿色出行，美化家园”，活动与学生的实际生活息息相关，鼓励学生在生活中保护自然，落实绿色生活，鼓励学生在人与自然和谐相处的环境中贡献自己的力量。教师先组织学生参与学习讨论，针对“綠色出行”的方式、优点及对地球的帮助等，并鼓励学生写倡议书、绘制手抄报，组织征文活动、安全知识竞赛、摄影等活动。学生写文章、拍摄视频、做调查报告，围绕减少小汽车出行，还给地球绿色展开主题学习。每个学生都积极参与其中，制订今后的行为计划，并严格落实与实践环保方案。或组织“阳光体育”“文明言行”等主题活动。教师让道德与法治课堂延伸到课堂外，科学选择活动主题，奠定活动顺利实施的基础，也确保道德与法治课程有质量地开展。

三、 合作交流讨论，策划活动方案

在活动主题选取后，需要进一步组织学生参与活动的策划过程。学生需要对活动的过程、各个环节进行规划设计。应践行以生为本的理念，让学生成为学习的主人，自主搜集资料、责任分工、动手操作、探究实践，记录实践过程及成果。让学生自主策划、确定主题活动的过程，确定好每一方面的责任人，之后根据预设的活动步骤开展活动即可。让学生在策划、交流过程中，了解更多德育方面的知识，保障其道德品质的顺利培养。

如在《做一个负责任的公民》教学过程中，教师设计了话题讨论活动。活动形式为“茶话会”，活动主体是学生，过程中学生需要参与自主讨论、互动交流。教师引入生活中常见的案例，让学生参与课堂话题讨论。学生先讨论交流，如何来开展这场“茶话会”活动。学生分小组合作交流，策划了讨论活动的方案。先了解什么是“负责任”，掌握了理论，再结合实际生活案例，围绕案例来具体事情具体分析。小组内每个人都可以发言，小组长需要记录下大家的发言，整理出问题的解决方案，最后进行小结。如此，活动方案就策划完成了。

在“茶话会”讨论活动形式下，学生依次发言，5人一组，4人一队，讨论画面好不热闹，讨论过程兴致勃勃。学生运用已有的认知基础和课本知识，合作探究解决问题。“小明约好周日上午8点和同学一起出黑板报，可父母周日要出门，和装修师傅约好上午10点送电视上门，你该怎么做呢？”如何才能达到两全其美的方法呢？生活中信守承诺的重要性是什么？该如何为自己的言行负责任？一番讨论后，学生制订了行动计划，并相互激励，在生活中对自己的言行负责。茶话会的讨论活动形式，引发学生的参与兴趣，学生合作探究，策划活动方案并参与活动，深入理解所学知识。

四、 亲身参与活动，经历活动过程

陶行知的“教学做合一”指出，要引导学生在做中学，做中教，才能真正掌握知识与方法。参与活动的过程，即为“做”的过程，是最为关键、核心的环节。为培养学生的核心素养，也为培养学生的道德品质，就需要为学生创造动手实践的机会，让学生融入生活中亲身经历与参与多样化的活动。在过程中，学生合作互动、学习理论、动手实践，能有效培养学生的实践能力。

如在《学会合理消费》知识学习时，教师可以鼓励学生在生活中探究，“什么是合理消费？”“基于合理消费我们应该怎么做呢？”设计了“生活中的合理消费”主题探究活动。在提问引导下，学生带着问题来到实际生活中，探寻当前社会经济形势及物价水平下，什么是合理消费。学生寻求家长的帮助，先对合理消费的定义进行了学习和分析，整理出了概念。之后学生与家长一起，针对家庭生活中必须购买的必需品，展开调查分析。“有哪些品牌，分别是什么价格，自己的购物需求是什么，结合家庭实际情况，挑选一样符合需求且性价比高的产品”。任务导向下，学生与家长一起在生活中探究，记录探究过程，了解到现在的商品种类多样，需求和消费观念在变化，消费自然也高了，但应根据家庭的实际情况合理消费。学生融入生活参与生活化调查分析活动，调用生活经验，分析生活中的现实问题，并结合实际解决生活问题，提升核心素养。

五、 教师启发鼓舞，实施科学教育

在学生参与活动后，教师需要组织学生分享收获的成果，提出解决实际问题的思路与方案，分享参与的心得与感悟，并对活动的主旨、内涵和意义进行小结、反思，渗透德育，与现实生活联系，进行分析。教师启发与鼓舞，引导学生深入感悟，能有效培养学生的道德品质。

如《诚实守信》教学时，教师设计演讲活动，“说出生活中诚实守信的故事，可以是自己的，也可以是别人的故事。”在此指导下，学生纷纷积极参与其中，搜集、写作并演讲关于自己或他人的故事。在学生演讲生活中各种诚实守信的行为故事后，教师进行点拨、启发和鼓舞，详细说明什么是诚实守信，生活中有哪些行为不是诚实守信的行为，应该如何改正。教师提示，“学校中栽种了一些果树，到了果实成熟的季节，这些果实会不经意间越来越少，是为什么呢？”学生思考并联想时，教师再进行点拨与启发，“美丽的果实是漂亮的风景线，而恣意的采摘，却体现出学生不健康的行为素质。能不能随意采摘果实、花朵呢？”有的学生惭愧地低下头。之后，教师组织学生参与了“把果实献给亲爱的老师”“把果实献给即将毕业的初三学生”的活动。并设计了“保护我们的果实”活动，师生一起探寻保护果实的方案，以此为契机，将“保护果树”作为“文明诚信”德育的载体，培养学生良好的美德。在活动中教师启发，鼓舞学生，对学生进行劝诫、激励，巧妙渗透了德育，落实“立德树人”。

六、 参与生活实践，发展核心素养

“生活即教育”指出，学习的最终价值在于更好地服务生活。初中《道德与法治》教学课后，教师可以设计一些延伸拓展类型的生活化实践活动，让学生在生活中运用所学知识，调节身心、互动交流、实践探究，应用所学知识调整身心状态，改造生活。记录应用过程中的经历、感悟，发展学生核心素养。教师鼓励学生参与生活化实践应用活动，学生可以运用所学知识服务生活、改造生活。在生活应用的过程中，课堂知识的学习更有价值，提升学生的核心素养。

如在《理智面对学习压力》学习后，学生了解学习压力的目的“压力是为了更好地催人奋进，让人明确方向和目标”。教师设计生活化实践应用活动“学会应对和缓解压力”。该主题生活实践活动，要求学生运用所学知识缓解压力。在了解压力的目的后，学生认识到压力其实对生活是一种推动剂，有助于让人更好地努力和完善自己。如果没有压力，生活将失去奋斗的目标。由此，学生建立正确的“压力观”，并运用学习的“缓解壓力”的方法，应对学习压力，克服考试焦虑，“树立正确的考试观，实事求是调节自我期望，不断增强自己的实力、适当放松身心”等。通过应用所学知识，让学生更好地调节自己、放松自己、正确面对压力、不断奋进，推动学生形成努力向前，正确看待生活的观点。

总之，教师需要为初中学生创造更多参与多样化活动的机会，关注德育渗透，让学生在生活中，在实践中培养道德品质。还需要教师的启发与鼓舞，鼓励学生勤于融入生活实践，并进行阶段性的反思与调整。还需要家校共育，学科教育与实践活动相结合，通过重视学生的德育教育，采取多元策略，持续培养，真正提升学生的道德水平，落实“立德树人”，提升教育质量。

参考文献：

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[4]赵雪娟.教学活动在初中道德与法治课堂中的应用探究[J].课程教育研究，2020（42）：2.

作者简介：

危佳丽，福建省厦门市，福建省厦门双十中学。