篮球普修课学生主体地位影响因素探析

千少文

中图分类号：G841   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）11-044-02

摘  要  学生是学习的主体，教师只有尊重学生的主体地位，从学生角度出发，才能提高课堂效率，同时学生才会在参与过程中不断成长，不断发展。本文运用了文献资料法、访谈法、问卷法和数理统计法等为研究方法，从篮球普修课中学生主体地位的影响因素着手，对6个因子进行了系统分析，以期为篮球普修课程的教学和改革提供参考。

关键词  篮球  普修课  主体维度  影响因素

武汉体育学院历史悠久，是我国成立后首批独立设置的全日制普通高等体育院校。经过几代人的努力，2018年武汉体院入选湖北省首批“双一流”建设高校。现在的武汉体院校园环境优美，师资力量雄厚，办学特色鲜明。篮球课程是武汉体育学院的特色课程之一，多次被评为“一流课程”。对于体教专业而言，篮球是必须掌握的技术类课程之一，据教学大纲要求，除篮球专选外，所有体育教育专业学生必须选修篮球课，即篮球课是体教专业的普修课程。

近年来，学生主体地位开始被重视，此类研究较多，但是影响篮球普修学生的主体地位因素还存在研究空白。本文以部分武汉体育学院体教专业（非篮球专项）为调查对象，综合运用了文献资料法、访谈法、数理统计法、因子分析法等为研究方法，主要分析了篮球普修学生主体地位的影响因素。本文从6个因素对篮球普修課学生主体地位的影响进行了系统分析，得出本文的结论，希望能提高篮球普修学生的学习积极性，为篮球课程的教学和改革提供理论和实践依据。

一、主体地位影响因素的确定

本文根据研究的需要，将调查问卷的13个因子进行处理，通过对指标因子的Kaiser-Meyer-Olkin 和 Bartlett Test，确保因子分析法对其可适用性。最终筛选出影响篮球普修学生主体地位的影响因素，即学生对篮球的兴趣、学生参与篮球课的积极性、学生篮球运动水平、学生身体素质、学生学习能力等6个指标因子。这6个因素相互作用，共同影响着学生主体地位。

二、结果与分析

（一）学习动机情况分析

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，是学生个体内部促使其学习的驱动力，所以学习动机对个体有较大影响。由表1可知，选择兴趣爱好的人数最多，有165人，占到总人数的51.6%;其次有66人认为篮球是就业所需的必备课程，是学习本领的需要，占到总人数的20.6%;而学分需要是第三位动机，占到总人数的16.3%;还有少部分学生是被动选课、氛围好、认为篮球普修简单易学等原因。所以，对体教生而言，大多数学生学习动机较为明确，有利于教学活动的进行。

（二）学生对篮球课程兴趣情况分析

兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以让人注意力集中，有利于提高学习质量和效果，产生积极的影响。由表2可知，有57.2%体教学生是喜欢篮球课程的;比较喜欢篮球课程的占到16.6%;非常喜欢的占到10.9%;喜欢及以上程度的占到总人数的84.7%。说明大多数体教学生喜欢篮球课程。仅有5%的学生对篮球课程不太喜欢，2.1%的学生对篮球课程非常不喜欢。所以，对大多数体教学生而言，要在其兴趣的基础上丰富教学内容，根据学生实际适当增加难度，让学生保持新鲜感不断提高、强化其兴趣水平，从而促进学习效果。对少部分对该课程不感兴趣的学生而言要因材施教，以培养其对篮球的兴趣为主开展教学。

（三）学生学习积极性情况分析

积极性指进取向上、努力工作或学习的思想和表现，良好的积极性对学习有促进作用。在篮球普修课中，学生学习积极性高，会主动融入到篮球课堂，并且会高效地完成学习和训练。反之，学习积极性不高，则会影响学习效率和效果。表3把积极程度分为6个等级，其中，认为能够积极地上篮球普修课的人数最多，有132人，占到总人数41.3%;其次是比较积极的有86人，占到总人数26.8%;占第三位的是非常积极的学生，占到总人数的14.1%;而积极性一般、不太积极和很不积极的人数较少，共占17.7%。由此可见，多数学生学习篮球普修课程的积极性较高，能够积极地完成训练和学习。

（四）学生篮球技战术水平情况分析

学生篮球技战术水平是影响其主体维度的重要因素。据调查，85%体教非篮球专项学生在普修前接触过篮球运动，因体教学生需参加体育高考，因篮球项目也是初高中体育课的必修内容。多数人在初高中时代开始接触篮球，部分学生有一定基础，具备一定的技战术能力。所以，有基础的学生进行篮球普修课程是十分有利的。通过一个学期的学习，从数量看（表4），认为自身篮球水平较高的由45人上升至92人，数量增加47人;认为自身篮球水平高水平的由16人升至47人，数量增加31人;较低水平和低水平人数都出现了降低。从数据上看，经过一个学期的学习，绝大多数学生认为自身的篮球技战术水平得到提升，学生收获较大。

（五）学生身体素质情况分析

身体素质是完成任何运动的基础和保障，对篮球运动而言，身高、速度、弹跳、力量、灵敏等素质起着重要作用，良好的身体素质有利于进行篮球运动。体教专业学生在入校前，都经历过系统训练，运动成绩达到了一定标准，所以绝大多数学生身体素质能够胜任篮球运动负荷。从表5可知，对自身身体素质满意的人数最多，有121人，达到总数的37.8%;其次是认为身体素质一般的有109人，达到总数的34%;仅有20人对自身素质不太满意，有9人很不满意。由此可见，绝大多数学生是比较自信的，对自身素质认可的，这对篮球普修课教学十分有利。

（六）学生学习能力情况分析

学习能力是指学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法，学生只有懂得如何学，才能掌握知识和方法，才能不断提高学习的能力。篮球普修课程难度适中，囊括了篮球项目的基本技战术，但是作为普修课，只有72学时的教学内容，学生想要掌握就得有一定的学习能力，需要掌握一定的方法和技巧。由表6可知，有108人认为自身学习能力强，占到33.7%;其次是认为学习能力一般的有95人，占到29.7%;排第三的是认为学习能力比较强的，占到总数的19.7%，仅有7.2%和2.8%的学生认为自身学习能力不太强和很不强。

三、结论和建议

（一）结论

学生主体对学习效果有直接影响，在教学中应重视学生的主体作用。本文对影响主体地位的6个因素进行分析，得出体教学生（非篮球专项）学习动机以兴趣爱好为主、大多数体教学生喜欢篮球课程、多数学生学习篮球普修课程的积极性较高、部分学生有一定基础具备一定的技战术能力、多数学生对身体素质较为自信、多数学生自认自身学习能力不错。这6个因素共同作用影响着学生的主体地位，但总体上是有利于篮球课普修教学的。

（二）建议

教师在对体教专业学生教学时，要充分考虑学生实际情况，制定专门的培养计划;帮助学生树立正确的学习观，强化其学习动机，树立其信心;要充分调动学生学习的积极性，丰富普修课的内容，适当增加学习难度，提高训练强度;在课堂训练中均衡发展身体素质和技战术能力，让学生发挥主观能动性;大胆采用合作教学、探索教学等方法，以学生为本，探究合适高效的教学方法;科学设计学生活动，优化活动育人功能。最终实现篮球普修课程教学水平的提高，为篮球课程的改革和发展贡献力量。

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