摭谈小学语文群文阅读选文策略

王杰

【摘要】群文阅读，就是将有内在联系的多篇文章组织在一起，从不同角度、层面进行比较阅读，从而优化学生语文素养的阅读方式，不断提高其阅读水平。群文阅读对学生的阅读速度、阅读质量要求极高，所以在小学群文阅读教学中，有效选文对群文阅读意义重大。文章从群文阅读的现状、意义和选文策略等方面展开论述，讨论了有效实施群文阅读中选文的教学策略。

【关键词】小学语文；群文阅读；现状；意义；选文策略

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）19—0118—03

群文阅读能有效解决传统课堂单篇教学模式带来的诸多缺点：学生阅读量不足，阅读速度太慢等。群文阅读能通过同一议题下多文本的阅读，调动学生的阅读兴趣，促进学生对文本的探讨交流，提升学生的语文素养。但是，目前对它的理论研究还不够深入，一部分教师在群文阅读的课堂上不知道具体的操作方法和操作流程，出现了大量无效教学的现象[1]。因此，笔者重点论述小学群文阅读教学时的选文策略。

一、小学语文群文阅读教学的现状

近年来，从小学到初中、高中，不同学段的教师都开始关注群文阅读教学。随着群文阅读教学研究的不断深入，群文阅读课堂在全国各地竞相推出，有个别地方甚至探索出一定的教学模式，广大语文教师不断创新理论，推进教学实践，群文阅读教学的推广初显成效。但在摸索、实践的过程中，产生了许多影响群文阅读教学效果的问题。

1.脱离教材组合群文。群文阅读教学的组文不能随意组合，教师要综合考虑课程标准、教材、学生等因素，来确定议题，组成群文文本。群文阅读是立足于教材，又比阅读单篇文本更丰富的一种阅读形式。课文是群文阅读教学组文和确定议题的基石和主要来源，群文阅读组文应该从教材出发，从实际学情出发，因地、因时地选取材料，而有些教师在整合群文内容时，却脱离教材文本随意课外选文，导致群文阅读教学无法达到应有的教学效果。

2.脱离学情选择文本与议题。文本的选择和议题的确立，是有效开展群文阅读教学的首要条件。许多教师在选择议题、文本时，脱离实际学情。首先，议题选择太难或太简单，范围太大或太小。例如：统编版语文课本五年级上册，第八单元主题是“我会阅读”，有些教师设置的议题是“我爱阅读”，选择的议题范围太大，达成共识的结果都大而空，没有较高的价值。一些初步接触群文阅读课的教师，更偏向于选择课外的文章组合文本，这样就产生了一种教材要被抛弃，传统教学要被群文阅读教学取代的错觉，师生会对它产生排斥心理，不利于群文阅读的推广。

3.设计无效的引导问题。教师在群文阅读的教学设计中，设置有效的引导问题，直接影响到群文阅读课的成功。许多教师在群文阅读课上设计的问题多半是培养学生筛选、提取、概括信息的能力，只是一种“浅阅读”。群文阅读课除了篇目的增加，与单篇阅读课的教学几乎没有差别。学生甚至会因阅读量的增加而对群文阅读课产生排斥、厌烦等心理，这样的结果并不利于群文阅读课的展开。

4.教学过程形式单一。想要优化群文阅读的教学效果，课堂教学模式至关重要。大部分教師在群文阅读的课堂上，套用固定的模式：围绕议题，引导学生精读一篇文本，运用同样的方法略读另外几篇文本。“大部分教师在群文阅读课堂教学中采用“1+x”的操作模式，即精读一篇、略读多篇的模式。多数教师在进行群文阅读教学时，采用单一、不变的操作模式教学，千篇一律，教学过程乏善可陈”[2]，导致学生对群文阅读课逐渐失去兴趣。

二、小学群文阅读教学的意义

群文阅读教学与传统的单篇阅读教学相比，有其独特的教学意义：

1.丰富语文课堂资源。与传统的阅读教学相比，教师能自由选择文本，从单篇文本教学开拓到多篇教学，让学生在有限的时间内，接触到不同类型的文本，丰富教学资源。

2.改变了学生学习方式。在群文阅读教学中，教师由主角变成配角，教学方法也随之发生巨大变化，教师逐渐将课堂的主动权交给学生，引导学生自主阅读、思考、表达，培养学生独立自主学习的能力。教师运用各种教学方法鼓励、引导学生，进行不同层次的阅读。将传统的讲述式课堂变为互动、合作、探索的开放型课堂，这种开放式的课堂不再一味地追求准确答案，学生学会了多角度、不同层次地理解文本，并学会与他人进行交流探讨，分享阅读成果。

3.提升学生语文素养。群文阅读更注重对学生阅读方法的指导，重在引导学生多样化阅读。群文阅读课堂丰富多彩的展示形式，课内外知识的迁移，能让学生在阅读中总结、归纳、积累，让学生会读、会说、会写，从而提升学生的语文素养。

三、小学语文群文阅读选文策略

1.结合单元“主题”整合文本。以单元“主题”整合文本，需要教师认真研读教材、深刻挖掘文本主题内涵。统编版小学语文课本，每个单元有三到四篇主题相似的课文，非常适合群文阅读教学。教师依据课文主题、单元主题选择文本组成群文，会让学生更加容易、轻松地理解课文。如五年级上册第八单元主题是“我会阅读”，三篇文章的编排分别是：《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》。教师可以设计“读书”作为议题，将三篇文章当作一个整体，在教学中设计主问题求同：“读书有什么好处？”引导学生在阅读中思考“读书的意义”。然后引导学生求异：通过阅读发现三篇文章文体和主题的不同。

2.以“作者”整合文本。教师可以在群文阅读课上，以课内某篇课文为“1”，选择同一作者的相关作品为“x”，展开群文阅读。例如：学习完统编版五年级下册老舍的文章《草原》之后，可以再次将老舍的文章《北京的春节》《母鸡》《趵突泉》等整合在一起，带领学生体会他自然朴实、通俗易懂、幽默风趣的京味儿语言以及以小见大的写作手法。也可以节选同一作品中的多个片段整合阅读，例如，在学习过《景阳冈》之后，引进阅读《林教头风雪山神庙》《鲁智深拳打镇关西》等选段，引导学生比较梁山好汉不同的性格特征；也可以再选择《斗杀西门庆》《醉打蒋门神》等经典片段进行阅读，让学生梳理武松不同时期的性格变化。

3.以“体裁”整合文本。可以通过“体裁”整合文本，例如童话类文本组合、神话类文本组合、小说类文本组合、散文类文本组合、诗歌类文本组合……统编版小学语文四年级下册第二单元是说明文单元，教师可以《琥珀》为例，教会学生运用说明文的阅读方法进行阅读，然后举一反三，布置任务，让学生自主阅读、探究其他文本，整合《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》三篇课文，设计主线问题：“读完文章，你有什么不懂的问题，并试着解决。”引导学生更进一步地掌握說明文的阅读方法。教师以“体裁”整合文本时，还要结合文章主题，在教学中，也要针对这个主题，引导学生从不同视角来进行阅读探究，辨别不同体裁在同一主题下，写作手法有何不同，让学生更深刻地理解组文中的体裁特点和主题，从而提升阅读能力。

4.以“写作手法”整合文本。教师可将“写作手法”作为议题，例如，记叙文当中的详略得当、虚实结合、烘托渲染、设置悬念等手法；古诗词中的托物言志、借用典故、以小见大……以记叙文组文时，教师可以从叙事角度设置议题，如以线索组文的“文章的线索”，写作顺序组文的“倒叙法”，情节波澜组文的“设置悬念”。通过“写作手法”整合的群文阅读，能引导学生掌握写作方法并迁移运用到写作之中，提高学生的阅读和写作水平。

四、群文阅读教学的注意事项

语文教师在设计群文阅读教学时，应当注意以下事项：

1.发挥学生的阅读主体地位。学生作为群文阅读的主体，教师不能将自己已有的认知及阅读经验直接抛给学生，而应当鼓励学生自主阅读、探索、发现、感悟、交流、表达，这样才能让学生找到成就感，激发学生群文阅读的热情，提高阅读能力。

2.注重阅读方法、技巧的培养。学生只有掌握了正确的阅读方法，阅读的过程才能有的放矢，事半功倍。只有读懂、读透课外读本，他们才更有兴趣、自觉化地进行课外阅读，才能有效进行群文阅读。在群文阅读教学中，教师必须指导学生循序渐进地掌握一些阅读方法，如：略读法、精读法、浏览法、跳读法以及圈点勾画法等。对于不同文体的文本，教师应该引导学生运用不同的阅读方法进行不同层次的阅读。

3.为学生创设展示平台。小学生普遍有强烈的求知欲和好胜心，如果教师对他们阅读成果能及时评价、反馈、激励，会激发他们对群文阅读的热情与主动性。教师应该让群文阅读教学成为学生展示阅读成果的舞台，“营造轻松和谐的交流氛围，为学生提供自由、民主的发言环境，引导学生在群文阅读中开展民主、互动、多元的对话活动，让学生多角度、多方面进行思考”[3]，然后充分表达自己在群文阅读中的感受、体会，这样才能让学生对群文阅读保持持续的兴趣。

总之，群文阅读教学目前还在摸索实验阶段，教师要立足教材，立足学情，慎重、灵活选文，有效、合理组文，从而让小学语文群文阅读教学收到更好的教学效果。

参考文献

[1]马闯.小学高学段群文阅读教学的理论与实践探究[D].大连：辽宁师范大学，2019：7.

[2]马闯.小学高学段群文阅读教学的理论与实践探究[D].大连：辽宁师范大学，2019：27.

[3]廖椿彪.小学群文阅读的价值及教学策略[J].基础教育，2017（10）：233-234.

编辑：张慧敏