语文要素统领下的单元整体教学策略研究

摘要：《义务教育语文课程标准》要求教师系统地科学地开展语文教学活动，体现语文课程的整体性和整合性，加强对学生综合能力的培养。开展单元整體教学能够让教师抓住单元的主体，强调文本之间的内在关联，追求语文要素的循序达成，提高学生的学习能力。文章对语文要素统领下的单元整体教学策略进行探讨和研究。

关键词：语文要素;单元整体教学;循序渐进

一、 引言

开展语文教学应该以提升学生语文素养为基本目标，让学生通过学习教材中的课文提高情感体悟能力和表达能力。小学语文单元整体教学是教师在长期的教学实践中探索出来的一种有效的教学模式，是以单元为主，将单元中的单篇文本纳入整体教学活动中，只讲解代表性的课文，并与同类型的课文进行类比，进行辐射性的教学活动。

二、 研究背景

（一）基于语文教材变革的需要

语文教材变革之后，开展单元整体教学，强化了语文学习的综合性，立足整体开展语文教学活动，在语文要素的指引之下开展对本单元课文的学习，加强了单元内课文之间的联系。

（二）基于学生语文素养提升的需要

语文核心素养培养是学生在语文实践的过程中积累和构建起来的，并能够运用到真实的情境中，加强学生思维品质的提高，是一种综合性的价值体现。单元整体教学能更有针对性地加以巩固与提升。

（三）基于教师专业能力发展的需要

部编版教材的每一个单元中都有固定的语文要素，如何将语文要素落实到单元的学习当中？单元整体教学将单元作为一个课程的整体进行教学。教师通过把握整个单元的文章进行仔细研读和分析，找到每一个语文要素内在的联系，加强各要素之间的关联性。教师可采用阶梯式的教学，找到每一篇课文中相应的语文要素，落实本单元的语文要素培养目标，促进教学的高效开展，逐步提升教师的专业能力。

三、 概念界定

（一）语文要素

语文要素是语文教材中的一个核心概念，是语文训练中的基本要素，包括基本内容、方法、能力和习惯。总的来说，语文要素就是构成学生语文素养的必要因素。在语文的字、词、段、篇中都包含着很多语文要素，培养学生的听、说、读、写能力也是指向语文要素的。在语文学习方法中的品、悟、思、赏也都是语文要素。语文要素是实现知识技能向素养转化的一个桥梁。

（二）单元整体教学

单元整体教学，它是根据语文教材中的单元主题，对学生加强听、说、读、写方面的训练，是将单元作为一个完整的教学单位进行教学活动。

（三）基于语文要素的单元整体教学

教师在语文教学中要根据语文要素，针对整个单元对教材进行研读和分析，把握好语文要素的连续性，抓住学生的发展规律，有层次地开展教学。针对每一个单元中包含的语文要素，采用阶梯式的教学，找到每一篇课文中对应的培养目标，然后立足于语文要素的落实，开展对整个单元教学活动的设计。教师在这个过程中要联系上下课文，抓住前后要素之间的关系，明确单元的教学定位，让学生抓住提高语文能力的关键点。

四、 研究目标

（一）清晰对语文要素的界定，梳理构建语文的结构要素，建立与新课标统一的教学目标。

（二）基于语文要素统领下开展单元整体教学，对每一册课文系统解读，设置单元目标，提升教学的专业能力。

（三）改善教学理念和教学行为，以培养学生的兴趣为前提，提升学生语文学习能力，构建高效的语文课堂。

（四）使用正确的方法开展语文单元整体教学，优化教学评价，提升学生语文素养。

五、 在语文要素统领下的单元整体教学的具体措施

（一）前后关联，解读单元要素

单元内几篇课文，不论是在知识性上，还是在思想性上，都有一定的联系。直接联系，是指同单元的课文存在一定的共性，这样的共性体现在许多方面。在单元的学习内容中，语文要素会重复体现，需要通过练习不断得到巩固。因此，教师的教学活动要前后关联，引导学生根据之前所学的方法，举一反三，学习本篇课文，提高自主学习的能力。这样不仅能够发挥出学生的主观能动性，而且能够将教师讲述的方法进行迁移，加强巩固。

我们以部编版语文六年级上册第一单元为例。首先抓住本单元的语文要素，阅读要素为“阅读时能从所读的内容展开联想”，习作要素为“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。

教师在教学活动中，可将这几篇课文串联起来，落实本单元的语文阅读要素。这几篇课文通过各自的描写方法，展现了山川湖海和花木之美。作者把自己的想象融入景物描写之中，景生动，情动人。教师引导学生在阅读中感受作者丰富、有趣、奇特的想象，能更好地激发学生的想象力和创造潜能。

部编版六上语文第一单元阅读要素梳理

教学活动中，教师可根据阅读要素，展开对《草原》《丁香结》的教学，小结学习方法，并能让学生学以致用，开展以自主学习为主的学习形式学习后两篇课文，得以落实“阅读时能从所读的内容展开联想”的语文要素。在对语文要素的梳理过程中，习作是最好的方式，让学生运用所学到的方法进行练笔。如，由《草原》中蒙汉人民惜别场景回想生活中与人惜别的经历，把重点部分写详细。

（二）聚焦要素，确定学习目标

在课堂教学中，没有目标就失去了根本，也失去了方向。因此单元整体教学的目标非常重要，它作为开展单元教学的出发点，是开展单元教学的基础。在一个单元中会确定一个核心的价值观念或者是在本单元中需要解决的问题，单元中包含的课文都在围绕这一个核心观念展开。教师在研读教材的基础之上，探究不同单元最主要的教学价值，感悟不同单元所表达的思想感情，掌握不同单元的教学方法和对语言文字的运用，从而规划单元整体教学思路。

我们以五下语文第一单元整体教学为例。

五下语文第一单元各课教学目标及语文要素

课文名称教学目标语文要素

《古诗三首》想象詩句描绘的画面，体会其中的童真童趣。

《祖父的园子》入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

《月是故乡明》通过对文本的反复研习，了解家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养，激发学生对家乡的热爱之情。

《梅花魂》以梅花为线索，研读关于外祖父的几件事，感受老人对梅花的挚爱，体悟身在异国的华侨眷恋祖国的深情。学会借助具体的事物，表达作者的思想感情。

对于整个单元的学习，教师要紧扣单元重点运用方法进行引导，逐步培养学生的学科素养。针对本单元的内容分析，需要让学生把握的语文要素：学会借助具体的事物，表达作者的思想感情。

通过设立教学目标，可以从以下几个方面开展教学。

第一，认识字词，正确流利有感情地朗读课文;第二，提出问题，理解文章内容并解决问题，体会作者对童年生活向往或者对故乡的思念;第三，借助重点词语理解内容，抓住课文中的注释，理解古诗词;第四，组成探究小组，体会作者如何用生动的语言表达情感。让学生总结文章的结构，揣摩语言文字的魅力;第五，抓住文章的特点，学会运用修辞等手法;第六，适当地组织练习，进行评价，养成良好的学习习惯。

（三）单元统整策划学习活动

在目标确立了之后，策划语文要素统整之下的梯度解读，落实对语文要素的理解。

1. 选文阅读，感知语文要素

我们还以部编版小学语文教材五年级下册第一单元为例。选取《梅花魂》，策划活动，掌握本单元的语文要素。

在读顺文章的基础上抓住文中“梅花”这一线索。外祖父经常教“我”读的一些古诗词，学生反复吟咏中，理解诗意。教师引领学生走进课文：其中“她却不一样……最有骨气的！”把梅花与生活中的其他花作对比，突出梅花的坚强、不屈不挠。三个“最有”运用了排比的修辞手法，歌颂了梅花的高尚品质和中华民族的坚贞。

学生通过体悟句子：“多少年过去了……眷恋祖国的心。”从字里行间，感受身在异国的华侨老人爱国、思国的强烈情感。

通过研读这些关键性的语句，让学生学会运用恰当的修辞手法，借助具体的事物表达思想感情。

2. 群文整合，领会语文要素

在选文阅读之后，怎样提升学生的语言实践能力呢？教师可以采用群文阅读的教学方式，将单元的各篇课文作为素材策划主题，让学生进行讨论。

首先，教师提出问题：古诗三首中的《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》和《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》这几篇课文分别在写什么？要表达什么感情？然后让学生组成小组，进行讨论。

其次，教师引导学生思考：对这几篇文章，你印象最深刻的是哪一篇？它都抒发了怎样的情感，是怎样抒发的？在步步引导中，学生逐步体会作者的写作手法。

最后，教师让学生文本类比，让学生也借助某一种事物抒发自己的情感，引导学生思考应该从哪几方面来写，并进行习作实践。

3. 习作实践，把握语文要素

在语文单元整体教学中，通过解读课文，体会其中包含的精彩之处和所使用的写作手法，然后开展写作练习。在练习中，将学到的修辞手法或者是优美的词句在实践中加以巩固。

首先，教师鼓励学生选取具体的景物，通过师生之间、生生之间的交流，梳理出写作的流程。其次，结合选文，选择自己所写景物的某些方面，在写作的过程中，可以应用选文中所学习到的写作手法和描写手法。最后，在小组中进行讨论和分享，教师再给予评价，构成一个完整的学习经历。这样循序渐进，使教学更有阶梯感，层次感，语文素养就得到了更好的提升。

六、 结语

综上所述，语文要素统领下的单元整体教学优化了课程的安排，教师的整体意识贯穿教学的各个方面，促进了学生的语文学习，提升了学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]孙丛丛.小学语文单元整体教学研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[2]贾秋萍.信息技术支持下的初中语文单元整体教学范式探索[J].基础教育课程，2019（10）：22-27.

[3]李芳.小学语文单元整体教学策略研究[J].基础教育参考，2019（16）：58-59.

[4]朱莉.小学语文单元整体教学中听说读写整合训练的研究[D].成都：四川师范大学，2016.

作者简介：

陈君，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区新街小学。