小学数学生活化高效课堂的构建

邢震

【摘要】数学源于生活，生活中又处处蕴涵着数学。小学生生活经验匮乏，认知经验正在形成，使得一些原本抽象的数学知识显得难以理解。为此，教师要引导学生捕捉生活化数学素材，积极为学生创设生活化教学情境，将一个个问题串设计成生活化数学问题，鼓励学生在小组合作探究中集思广益，解决数学问题，让数学真正回归生活，提高数学的应用能力，着力打造学生喜欢的小学数学生活化高效课堂。

【关键词】小学数学；生活化；高效课堂

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）19—0060—03

知识来源于生活，最终又回归生活，服务于生活。数学也是如此。《数学课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。小学数学不仅是其他学科的基础，在指导学生日常生活、开发学生智力、培养逻辑思维能力等方面都有不可估量的作用，可以說，小学阶段是奠定一个人学习与生活的黄金时期。然而，小学生年龄小、基础薄弱，枯燥乏味的数学知识远远没有耳熟能详的生活内容具有吸引力。为此，教师要积极打造小学数学生活化高效课堂，调动学生善于质疑、自主研究、主动寻觅数学与生活之间密切联系的积极性，激发学生的学习兴趣，降低抽象知识或新知识给学生带来的陌生感，使学生轻松愉快地学习数学。

一、捕捉生活化数学素材，激发学生的学习兴趣

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题、激发学习数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”基于这种认识，作为课堂教学组织者的教师，更应该是生活化数学知识来源的引导者。小学生生活经验匮乏，认知经验正在形成，思维偏向于感性，教师应充分利用学生已有的生活经验，把握学生的认知规律和思维现状，灵活处理数学教学内容，灵敏捕捉能够为教学内容服务的生活素材，鼓励学生观察、发现，感知和整理生活素材，激发学生的学习兴趣，发展学生的数学学习能力。例如，在教学“三角形的稳定性”时，学生已经熟悉了三角形的基本知识，在生活中也能随处看到三角形形状的物体，就引导学生思考：“为什么塔吊、电杆支架、自行车车架、消防梯等要做成三角形呢？”让学生在思考和分析生活问题时增强数学意识，在真实的生活体验中感悟生活中蕴涵的数学知识，激发学习的兴趣。

二、创设生活化教学情境，提升学生的数学感知力

心理学研究表明，如果学习内容与孩子熟悉的生活越贴近，孩子就能自觉接纳知识，学习的主动性就会增强。在教学中也发现，生活化教学情境能降低新知识给学生带来的陌生感，更能激发学生的学习兴趣。尤其，在课堂导入环节创设生活化情境，能让学生在第一时间发现知识与生活的联系，促使学生不自觉地将注意力集中在教师讲授的内容之中[1]。在创设生活化教学情境时，一方面尽量选择学生熟悉的多样化生活素材创设情境，设计蕴涵有趣、富有挑战性的学习情境，第一时间吸引学生学习的注意力，引起学生的共鸣，有效调动学生参与学习的积极性；另一方面创设合理有趣的生活化情境。兴趣是学生学习的主要动力，若创设的情境过于直白或刻板，会让学生失去探索的欲望，也就达不到预期的目的。

以“长度单位”的教学为例，课前让学生准备好米尺、软尺等测量工具，教会学生测量工具的使用方法，然后两人一组用尺子互相测量对方的身高，读出示数，在熟练米尺或软尺使用方法的同时渗透长度单位教学。在情境的互动中，学生领会了教师的意图，不知不觉中学会了长度单位的几种表示方法。同时，再举几个生活中常见的运用长度知识解决问题的例子，如，修路需要测量长度才能准备开工、学生的书包设计也是有长度限制的、教室内的课桌高度……这样能够让学生更加深入地了解数学知识在生活中的重要性，感受数学与生活的紧密联系。

三、借助实际生活材料，加深学生对知识的理解

小学生年龄小，抽象思维发展不够成熟，教师可以借助实际生活材料，将抽象化的数学知识具体化、简单化，给学生一个清晰地认识，便于学生理解数学知识[2]。以“认识时间”教学为例，这一章的重点是让学生认识时针、分针，掌握每个小格、大格代表的时间及分钟与小时的进率。教师在教学之前让学生准备一个可以转动的表盘，每讲到一个知识点就用表盘示范，让学生也动手体验。为了增加教学的趣味性，教师组织一个认识时间的小游戏。教师先随机说一个时间，然后开始数数，要求学生在规定的时间内将表盘转到教师所说的时间位置，若是不能按要求完成，教师引导学生查找问题，鼓励学生大胆提出疑惑，找到解决问题的途径和方法。这样，能够活跃课堂氛围，让孩子感受到轻松、愉悦的教学环境，有利于学生更好地投入到学习中，加深学生对知识的理解。

四、设计生活化数学问题，开展小组合作探究学习

培养学生的数学探究能力是新课程改革对小学数学教学的要求之一。探究能力与思考能力是相联系的，学生具备思考能力才能够具备探究能力。因此，教师在教学前深入挖掘教材与生活的联系，从学生已有的探究能力出发设计生活化数学问题，引导、组织学生通过小组合作探究进行数学问题研究。

以“数学好玩——优化”教学为例，烧水、泡茶是生活中再普通不过的事情，但因为泡茶过程中的程序先后问题，为原本看似简单的生活问题带来了新的思考。教师先将学生分组，然后提出问题：“现在家里来了客人，需要给客人泡茶，烧水、找茶叶、洗茶壶、接水、洗茶杯、沏茶这些事情如何安排才能最节省时间，让客人最快喝上水？”先让学生通过小组合作交流、讨论得出初步结果，再每组派出一名代表阐述自己小组得出的结论。对于不同的结论，教师带领学生一起讨论、分析问题的原因，然后再进行梳理、总结。这一过程中，教师尽可能不要干预学生思考、讨论的过程。这样，既能培养学生的探究能力，又能增强学生的合作意识，让学生在讨论过程中集思广益，在交流中了解他人的优缺点，做到取长补短，促进学生的全面发展。

五、让数学回归“活的生活”，提高学生的数学应用能力

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“数学学习中，联系得越紧密，越是记得牢，学得快。”数学只有回到熟悉的生活中，才能最大程度显示出知识的价值和魅力；学生只有在生活中运用所学到数学知识解决实际生活问题，才能验证其数学学习的真实情况[3]。比如，在学习了“位置与方向”后，让学生回家观察家里物品摆放的上下、前后、左右的位置，再观察小区的周围都有哪些建筑，他们的位置关系又是什么样的，与小伙伴进行交流，并将自己的观察讲给爸爸、妈妈听。既运用所学数学知识解决了生活实际问题，又帮助学生建立了空间观念。

总之，数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的数学课堂。数学教师的任务归根结底是把枯燥抽象的知识，通过儿童化、生活化的设计，让数学课堂充满生命的活力，提高课堂教学效率。正如，数学巨匠康托儿所说：“数学的精髓在于自由。”数学教学中处处有生活的道理，数学课堂展现数学知识与自然科学、人类生活的联系，不仅扩大了数学教学的信息量，也培养了学生的数学眼光和各方面的实践能力，为今后的生活、工作打下扎实的基础。

参考文献

[1]刘喜德.如何打造小学数学生活化高效课堂[J].当代教研论丛，2020（06）：81.

[2]李守英.浅析小学数学高效课堂如何构建[J].科技风，2020（15）：36.

[3]伦玉兰.试论构建小学数学高效课堂的策略[J].课程教育研究，2020（18）：139.

编辑：徐春霞