小学班级管理策略研究

祁恒玫

【摘要】小学阶段班级管理不仅关系着学校教学工作的顺利进行，也对学生的身心健康发展起着至关重要的作用。小学阶段学生心智尚未成熟，加之叛逆心理，较难服从班集体的规章制度，从而影响小学班级管理活动的正常开展。为此，班主任要结合班级实际情况，不断提升班级管理水平，转变管理理念，因材施教，制订适合于本班级的管理方法。结合当前班级管理现状，笔者从三个方面阐述了班级管理质量有效提升的策略，以期提升管理效率，促进学生综合素质的提高。

【关键词】小学；班级管理；策略

【中图分类号】G625.1【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）17—0050—03

小学阶段的学生，涉世未深，心智还不成熟，对于不良信息，不能正确辨别是非对错，很容易受人诱导。班主任作为一个班集体的管理者、引导者，其管理水平关系着学校教学目标的实现，也决定着学生身心健康发展的方向。因此，小学班主任要强化班级管理理念，提升管理水平与效能，帮助学生树立正确的“三观”，养成良好的学习态度。同时，要与时俱进，不断改进管理的方式方法，形成班级管理的创新理念，确保班集体向上向好，促进学生全方面发展。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、小学班级管理的意义

随着时代的不断发展，小学生所处的学校环境和社交范围较以往大不相同，学生个性更加突出，身体上和心理上都发生了较大变化。而小学这一时期又是学生性格形成、三观塑造、能力培养的起始阶段，许多学生比较冲动、叛逆，容易被外界不良信息所诱导，甚至酿成不良后果。加之互联网的普及，让更多学生步入信息时代，激发其对新型事物的求知欲，然而由于小学生心智尚未成熟，无法正确辨别信息的好坏，网络上充斥着的诸多不良信息，容易导致学生偏离正道，误入歧途。作为班主任，在班级管理过程中势必面临很多新矛盾、新问题，如何解决这些矛盾和问题，就成为小学班主任的必修课。班主任有责任、有义务去帮助学生塑造正确的人生观与世界观，引领学生向正确的方向发展。通过有效的班级管理可以全方面提高学生的素质与能力，提高教学质量，加强班集体的凝聚力与战斗力，实现学校育人的目标，为社会源源不断输送人才。当前，小学班主任在班级管理过程中仍然存在许多不足，影响了班级管理质量的提升，也给新形势下的班级管理行为带来了新的挑战。因此，班主任必须积极探索适应新时代的班级管理策略，勇于创新，更新已有的班级管理理念，以服务学生、教育学生为本，不断提升班级管理质量与水平。

二、小学班级管理现状

由于地域经济发展的不同以及學生个体的差异性，在同样的班级管理理论指导下的班集体，可能出现千差万别的管理结果。班级管理不是千篇一律的固定模式，班主任要结合本地区、本学校的实际情况，不断改良管理模式，只有将实践与理论相结合，相辅相成，才能取得最大的管理效果[1]。

目前，班主任的管理模式主要有以下三种，实施中极大地制约着学生的身心健康发展。一是“服务型”管理模式。在这种管理模式下，班主任事必躬亲，无论大事小事都一力承担，像“保姆”一样地对待学生，这样就会导致学生永远无法真正成长。比如，班主任自行规定班集体的规章制度，不征求学生的意见，限制学生参与班级管理过程，这样的行为可能导致学生缺乏存在感、参与感，也得不到实际锻炼，能力也无法得到提升。二是“领导型”管理模式。班主任在班级管理过程中处于绝对领导地位，学生只能无条件地服从班主任。这样的管理模式下，一旦学生出现违反班级管理规章制度的情况，班主任就会依据已有的处罚条款进行处理，而不是在日常管理过程中引导学生遵守规章制度。在这样的环境下，学生敢怒不敢言，唯唯诺诺，长期处于巨大的心理压力之下，可能加剧叛逆性格的形成。三是“放养型”管理模式。选择这种管理方式的班主任，对班级管理的责任意识不强，对班级建设没有明确的规划，也没有制订合理的班级管理目标，缺乏对班级教学活动的目标性和针对性。学生在这种放养状态下，缺乏集体意识，自我约束与管理能力欠缺，班集体纪律松散，学生间经常出现各种摩擦却得不到很好的解决。长此以往，学生感受不到班集体的凝聚力，体会不到个人应该承担的责任与义务，也会疏忽对知识的深入学习。

三、小学班级管理质量提升策略

1.转变管理理念，注重以德服人。处于成长期的小学生，如果班主任的教育方式不对，很容易加重其叛逆心理，形成恶性循环。学生若是不认可班主任的管理方式，很有可能不服从班级规章制度，成为班集体的“调皮捣蛋鬼”，进而影响班级管理水平的提升。鉴于此，班主任应该积极转变管理理念，在管理过程中注重以德服人，以德育人，不根据成绩、家庭环境而区别对待学生，充分保证每一个学生的主体地位，以此提升管理效率和管理质量。在班级管理实际操作中，要尊重每一个学生的内心意愿和真实想法。比如，在制订班级规章制度时，事先征求学生的意见，寻求学生对于班级管理的看法。班主任结合自身与学生的想法，与学生一起完善并补充班级规章制度。如此一来，班主任不必事事都亲力亲为，既间接地减轻了工作量，也能以更好的状态投入到班级管理活动中。而学生对于自己参与制订的班级规章制度，也会在心理层面更乐于接受并遵守。在平时的工作中，班主任提前谋划，引导学生遵守班级规则，可以大大减少违纪行为的发生。此外，班主任不能以成绩为唯一标准衡量学生，还要随时关心学生的成长发育、思想建设和家庭环境等方面的情况，坚持因材施教，采取有效措施帮助学生解决学习生活中遇到的各种困难，让学生感受到来自班主任的关心与爱护[2]。

2.调整身心状态，协调工作关系。（1）协调好与学生之间的关系。对于一些可以让班干部或者其他学生做的小事情，可以放手交给他们去做。这不仅能体现出班级管理过程中的民主，而且对于学生而言也是展示自己的一个机会。教师与学生之间不是绝对的领导与被领导关系，而应相互促进，师生间应逐步建立起深厚的友谊，这样才能使教学与管理工作更好地开展，进而达到双赢的目的[3]。（2）协调好与任课教师之间的关系。班主任要想赢得科任教师的支持，自己先要支持科任教师的工作。要尊重科任教师，积极协助科任教师在学生中树立威信。班主任与科任教师要就班级的日常情况经常沟通，这样既能加深了解，增进友谊，又可取得共识，统一对学生的要求，形成互相支持、密切配合的教师集体。（3）协调好与学生家长之间的关系。班主任对待每一位学生家长都要有礼有节。不论家长的职务高低，不管学生的学习成绩好坏、表现优劣，都要以礼相待。尤其是对待后进生家长，切不可像批评学生一样去数落家长，这样不仅会伤害学生家长的自尊心，还会起到相反的效果。

3.加强自我管理，发挥头雁效应。一个好的班主任，不应仅局限于其外在的管理水平，内在的自我管理同样重要。小学生性格各异，独立意识与个性化意识使得他们看待事物的角度各有不同，对外界的判别能力也有待加强。作为班主任，应结合这一阶段学生的生理和心理特点，以身作则，加强自我管理，不断提高自己的业务水平与素质能力，让自己具备独特的人格魅力，充分发挥头雁效应。此外，班主任在处理班级事务过程中，要学会换位思考，不要把自己的想法强加给学生，也不逼迫学生做他们自己不愿意做的事情，要始终站在学生的角度去思考，正面引导学生认识世界，这样学生会更容易养成良好的学习与生活习惯，促使班级管理效率大大提高。

综上所述，小学班主任班级管理水平与学生成长、成才、成人息息相关，学生在高质量的班级管理过程中，可以形成良好的习惯与正确的三观。因而，作为班主任，在工作中就需要不断优化调整班级管理方式，提升管理效率与质量，帮助学生更快地成长成才。

参考文献

[1]张小萍.浅谈初中班主任的班级管理策略[J].教师教育论坛，2021（02）：87.

[2]苏锐.初中班主任如何进行有效的班级管理探究[J].科学咨询（科技·管理），2021（01）：28-29.

[3]王珍珍.论新课程背景下小学班主任工作创新[J].新课程学习（上），2014（04）：147.

编辑：郭裕嘉