初中语文记叙文写作教学的有效途径

【摘要】记叙文是初中语文常见文体，也是学生写作的基本文体。初中阶段，学生开始接触系统的作文教学，记叙文写作教学所面临的一些问题也在此阶段逐渐被暴露出来，这就需要从文体本身、教师层面、学生层面等加以分析。在分析之后，则有针对性地探寻记叙文教学路径，如引入新的教学思路、尝试作文课堂的分层、立足日常阅读的训练、校本写作课程的建构等，都成为新时期教师在教学实践中尝试的重要思路。

【关键词】初中语文;记叙文;写作教学

【中图分类号】G633                【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）34-137-03

【本文著录格式】陈贤竹.初中语文记叙文写作教学的有效途径[J].课外语文，2021，20（34）：137-139.

前言

2012年，更适应新课改的部编版教材面世，带来了改革的最新信息，也引发了教育部门的关注。以备受关注的写作模块为例，部编版教材的核心思想是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”，并严格依照《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求。在这样的变化中，不难发现，记叙文作为记录见闻、体验和想法的文体在写作中的地位。学生出现了记叙文写作的一系列困惑，应当成为反思和革新的思路。

一、初中语文记叙文写作教学问题分析

（一）学生写作问题分析

记叙文是学生阅读以及写作中都较早接触到的文体，但学生在写作中依然暴露出一系列问题，甚至有些学生在语文学习一定周期后，宁可写议论文也不愿写记叙文。就初中阶段学生当前记叙文写作进行分析，暴露出如下两个问题。

言之空洞。这是指学生在进行记叙文写作时，往往泛泛而谈，空空而谈，虽然看似高谈阔论，洋洋满篇，但内容空洞，没有突出文章中的人物、事件，或是模糊时间、地点、原因等关键要素，导致一篇文章语言平淡、内容空洞。多数学生在写作初期都会面临这样的问题，究其原因，既有对身边事务的观察能力不足，也有阅读量少的因素。

缺乏明确的写作认知。记叙文贴近学生生活，如出行游玩，身边的人和事都可以用记叙文记录下来，然而很多初中生不仅未能意识到哪些素材是可以写的，也没有意识到习作本身的意义何在。初中作文多为600字的字数限制，但是对很多学生而言，写作文，就是试卷上一道大题，一项较难的作业等，正是在这样的背景下，学生作文写作兴趣寥寥，也没有养成用作文记录生活的习惯。

（二）教师教学方面的问题

在当前初中作文教学中，普遍存在一些问题，一方面，作文课堂出现“模式化”问题，部分教师认为作文只有多写、多练，才能逐渐提高写作能力，导致日常作文课学生自主练习时间占据多数，对学生思路的启发、写作手法、写作认知培养的时间十分有限。在课堂缺乏变通的情况下，部分学生逐渐感到作文学习的乏味，也未能通过课堂看到自己的进步，失去了作文学习的兴趣。另一方面，对于作文教学的重点与难点，部分教师也会在长期教学中生发出“畏惧”心理，缺乏探索的勇气。在教学指导上，教师也是有一定倾向性的——倾向于审题立意、写作思维等的培养，却忽略了对学生本身想象力、思维力的激活。教师过于功利性的教学思路，往往导致学生未能真正融情、融景记叙文。教师在进行教学时，常常会囿于惯性，即在惯性中进行相应的教学，在对学生评价中也常常带有个人的情感等，这些实际上并不能科学地推进作文教学，反而会形成阻力。

（三）教材内容设置分析

笔者所在学校使用的是部编版教材，该教材作文环节优势在于在阅读框架下，拟定写作主题，即每个单元的写作练习都是与该单元阅读相结合的。另一突出特点在于紧扣课标要求，无论是选题、选材等，都相对更为严谨、科学，也更贴合新课标精神。即使这样的教学方式，依然会给写作带来一定的困惑——很多时候，写作课程依然是阅读学习后的调剂，缺乏独立的设定、思考，使得原本应当作为语文学习“重头戏”的作文环节，“泯然众人”矣。显然，在当前初中阶段的作文教学中，缺乏的正是独立的作文教学体系和思考。似乎在教材设置初衷，作文应当是在整个语文学习体系中的自然而然，却忽视了作文本身的独特意义，前有“书读百遍其义自见”，后有“天下文章一大抄”等俚语，仿佛写作只是一个自然的工作，却忽视了其背后应当有的教学体系和思考，而非单纯的模板的模仿和基本的写作等，这些也都是当前教学工作反映的问题所在。

（四）记叙文文体分析

记叙文虽然是学生较早接触的文体，也是学生比较喜爱阅读的一部分，但是真正让学生去自主把握人物、时间、地点、事件等，并将其清晰地表述出来，就有了难度。记叙文严谨地遵循人物、时间、地点、开端、发展、结局这六个关键要素，在写作中只要忽略其中之一，就难以顺利完成写作。记叙文需要一些相对具体的内容作支撐，以人物描写为例，当你说这个人“是个有趣的人”，必然举出一些具体事例，人们才能理解，否则仅仅六个字的叙述空洞乏味。记叙文需要以一定的逻辑串联起一个个故事，用不同的故事去展现一个主题。记叙文可以是独立地记叙一件事，也可以是写景、描摹人物等。记叙文看似独立、通俗的文体，实则包罗万象，难以驾驭。

二、初中语文记叙文写作革新策略

（一）积极引入新的教学思路

经过前文分析，记叙文本身就是一个丰富的文体，看似没有议论文的逻辑严谨、措辞准确，却有着内在强烈的逻辑属性、丰富内容。教师在组织记叙文写作教学中，应当积极尝试新的思路、新的方法。以“蒙太奇手法”的引入为例，蒙太奇手法本身是电影艺术的一种手法，但是其中对素材的铺垫、排列等，能够为记叙文写作带来诸多启示。蒙太奇技法的核心是表意和叙事，即用较为精简的文字或画面，表达出中心意义。这样的方法在初期作文练习时，可以应用于作文的开篇——很多学生对作文开篇具有“不切实际的浪漫主义”，运用大量修辞等，但是这样的描写之后，除不必要的用语啰唆外，并没有带来更多的意义，甚至未能表达清楚内容，也不能很好地吸引读者。此时，就可以借蒙太奇的电影效果作类比，如在电影《心底的阳光》中，开头以“时钟显示下午三点，我带着匆匆整理过的行李向楼下跑去”，就这样简短的一句话概括出的内容，实际上不仅为文章做了很好的铺垫，也引人入胜。引入新的教学手法，不仅能为学生带来新鲜感，也能适应时代的发展，不断推陈出新，使作文以贴合学生生活、贴合学生认知的形式去达成。随着信息时代的到来，新的教学思路离不开对信息技术的充分依赖，为作文课堂增加科技感，也能使作文教学不断独辟蹊径，扩展思路。

（二）以学定教因材施教

教师在作文教学中，应当关注到学生的主体反馈，以学定教、因材施教，在班级实行分层教学。在初中阶段，学生写作面临不同的问题，有些学生缺乏明确的主题、有些学生基础知识不牢等，这些都影响写作，如果不加以区分地教学，泛泛地教学，会使学生最终只看到的是一个结果，逐渐失去了写作的意义。在当前的初中语文教学中，可将学生分层，按照学生记叙文写作情况加以划分，再实现分层分组，使小组学生优势互补，共同进步，以此完成写作的学习。以学定教，也应当是教师充分关注学生的学习情况，帮助学生更好地参与日常教学，找到适应初中阶段学生学习的指导思路和教学素材等，并且能够主动帮助学生找到思路。作文的本质是用文字记录生活，不应成为学生学习的负担，而应成为思考、记录的媒介，是学生与生活交流的一种形式。记叙文叙写学生生活，本就应是回归于学生本身的，引导学生用自己的眼睛、心灵等去观察生活、关心生活。

以学定教的另一个关键点是对学生的评价环节，即因人而异，因学定评。在很多时候学生对自己作文的情况只能通过教师主观打分给出，在生活中也缺乏相应的知识点，影响学生的学习，为课堂教学带来更多的可能性，以此调动学生的学习与成长点。以学定教，因材施教，需要对学生进行分层、多元的评价，给学生具有相对有针对性的评定。

（三）教师提升个人能力

在初中语文教学中，记叙文写作是一个较为综合的环节，需要教师不断提升个人能力，从多个角度展开教学。部编版教材中写作与阅读主题、文章等紧密结合，需要教师更多地关注到如何做以知识的整合，并且与学生实际需求相适应。教师可以从以下两个方面提升个人能力：一方面是对作文主题的把握，对教材中阅读文章的把握能力。在课堂教学中，教师更多地关注到如何进行知识的综合和解析，找到相应的教学展开思路，另一方面，则是构建课堂，实现日常教学的全面综合发展。提升教师的个人能力，也意味着教师要真实地将“言传身教”做到位，如与学生分享自己写的文章、与学生分享自己的文章心得等，以此提升学生在当前学习中的个人能力，为学生的学习带来更多的可能性。作文作为人文学科的重要教学内容，很多言有尽而意无穷的内容，需要教师在日常教学中展现出来。

（四）立足教材做以分析

读写结合，是新时期作文教学的重要思路所在，立足教材进行分析挖掘，可以有以下角度：现实的模板提供，借以閱读文章指导学生学习与思考;丰富的词语句型，帮助学生进行词汇的积累，以此完成学习任务。立足教材，可以更进一步找到记叙文教学的范文模板，帮助学生进行思路的探寻与结构的模仿，进而找到相应的学习思路等。教材还能带来一些思维的发散等，如《秋天的怀念》作为记叙性散文，也是在秋日回忆起自己的母亲，如何将秋日与对亲人的思念结合等，这就是一种思路。立足教材的记叙文教学，是从教材中找寻答案的过程，也是一个积极探索的过程。部分学生本身阅读量小，也由此作文过程中缺乏灵感、缺乏认知，此时不妨借以课文阅读，推进群文阅读工作，以点带面，以某个主题促进学生的作文进步，以此带来更多的可能性，为学生的学习带来更多的教材分析能力。

（五）建设作文校本课程

建设作文校本课程，结合学校资源情况、现有教材设置等，独立出校本课程。经过前文分析会发现，很多作文都是零散地分布在教材中的，教师教学缺乏体系，缺乏相应的知识点关联性，导致教学的随意性，没有条理，不仅学生感到学习的压力，教师也感到教学的压力。在当前初中语文教学中，建设作文校本课程，可以包含相应的教学体系、教学素材以及教学流程等，有效利用有限的语文作文课，整合学校资源，为学生带来完整扎实的作文学习课程。以记叙文写作为例，丰富的教程课件设计，使学生在情境中去完成不同形式主题的情景的学习。在每个学期，可以组织语文课程小组，一同研讨课程，建设学校独特的作文教学，以课程大纲、教材为基本纲领，进行相应的教学工作。

（六）立足文本进行挖掘

在当前的初中语文教学中，立足文本，实现读写结合，具有积极意义。在当前的初中语文教学中，通常以读写结合的形式去完成写作教学，在阅读课堂挖掘写作的思路，展开写作指导。例如，在学习某篇文章后，尤其是记叙散文、小说等，教师可以指导学生进行基本的阅读和讨论，将阅读文章内容用一句话概括出来，逐渐培养学生抓住核心、提取关键素材的能力。这样的练习能够帮助学生理出其中蕴藏的人物、时间、地点等线索，以此指导学生参与到教学中。立足文本的挖掘工作，也需要教师关注到如何进行思考及判断，为学生的学习与成长带来更多的关注点，实现发展。立足文本，进行挖掘，可以有效实现读写结合，在培养学生阅读习惯的同时展开写作教学，将写作寓于阅读中。立足文本的阅读教学，也能有效带动日常教学的思路所在，在日常阅读课教学预留出一部分，进行写作和造句等基础练习。立足文本的挖掘工作，也能得到更多的思考，指导学生学习和思考，以此调动学生的学习思路，为学生的学习带来更多的可能性，以此调动学生的学习与思考。

三、结语

在当前的初中语文写作教学中，记叙文作为重要内容，影响并启发学生的学习，带来更多的可能性。记叙文作为重要的文章形式，在写作中占据重要地位，能够有效带动日常教学的展开，推进学生的学习，为学生的学习与成长带来更多的可能性，逐渐扭转学生记叙文写作中遇到的各种问题，以此完成学习任务。

参考文献

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作者简介：陈贤竹，女，1991年生，江苏徐州人，本科，中学二级，研究方向为初中语文。