微信公众平台下中职旅游主题写作教学实践的探索

【摘要】微信公众平台是信息技术快速发展的结果，它在中职旅游主题写作教学中的应用能够培养学生写作能力，促进主题写作教学过程中师生、生生互动，共享优质教学资源，拓展写作教学空间和放大主题写作效应。微信公众平台下，中职旅游主题写作教学应做好前端准备工作，奠定主题写作教学基础。在此基础上，遵循写作教学的基本流程，按照课前、课中和课后三个环节，对关键环节进行设计。课前，落实预习材料推动、发布预习通知、学生自主预习等。课中，进行主题写作理论建构、学生进行自由写作、问题诊断与解决和复作与成果展示等。课后，进行主题写作总结与反思，学生作品批阅、微信公众平台展示与延展性学习等，意在更好地发挥主题写作教学效应。

【关键词】微信公众平台;中职旅游;主题写作

【中图分类号】G633               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）34-113-03

【本文著录格式】陈凡仙.微信公众平台下中职旅游主题写作教学实践的探索[J].课外语文，2021，20（34）：113-115.

随着人们消费需求不断升级，对中职旅游人才也提出了更高的要求，语言表达能力是中职旅游人才必备能力之一。中职旅游主题写作教学的意义更加突出，如何更好地提高中职旅游主题写作教学实效性，教师应基于信息化时代，强化互联网+思维。本文基于这一时代背景，尝试运用微信公众平台提高中职旅游主题写作教学成效，助力中职旅游专业人才培养。下面以中职旅游专业导游词写作教学为例，谈谈微信公众平台下中职旅游主题写作教学实践与探索。

一、微信公众平台对中职旅游主题写作教学的意义

微信公众平台功能强大，是信息推送的有效平台，信息推送方式多样，有机融合图文、音视频等多位为一体，对于中职旅游主题写作教学具有重要的意义。

（一）培养学生写作兴趣

兴趣是激发学生写作主动性的内动力，传统中职旅游主题写作教学模式下，教学局限于课堂，以教师讲解为主，学生对写作缺乏兴趣。基于微信公众平台的写作教学较好地迎合了学生认知特点，利用学生喜欢并广泛使用的信息交互平台实施写作教学，能够较好地培养学生写作学习兴趣，借助微信公众平台进行即时、便捷的互动，图文、音视频信息等让写作教学更加直观形象，写作教学中学生能够及时地获得写作指导服务，写作兴趣浓厚。

（二）促进写作教学互动

微信公众平台最显著的优势是给用户提供了高效的信息互动平台，互动形式多样，互动内容丰富。中职旅游主题写作教学借助微信公众平台给教师和学生、学生与学生提供了一条高速互动的通道。教师可以通过一对一、一对多等互动方式，与学生进行写作教学互动，给学生写作提供精准指导;学生之间也可以借助微信公众平台进行及时的互动，将个人的想法与见解、写作素材与写作资源、作品等及时地进行互动，从而群策群力，在写作中汲取其他同学写作的优点，提高自身写作的质量和品质，写出高质量的文章。

（三）共享优质教学资源

信息化时代，信息成为宝贵的资源。中职旅游主题写作教学离不开写作资源。在传统写作教学模式下，写作资源供给方式比较有限，主要借助纸质文本和多媒体加以呈现。微信公众平台在中职旅游主题写作教学中的应用将促进优质教学资源共享，学生可以借助微信公众平台推送写作资源，包括写作素材、范文等，从而给学生以有益的启发，给学生写作搭建平台。优质写作资源的供给也能够较好地拓展学生写作思维，使学生写出富有个性的文章，促进学生综合素质的发展。

（四）拓展写作教学空间

开放性成为现代课堂的一大显著特征，开放性课堂能够较好地激发学生学习兴趣，并培养学生自主学习能力。微信公众平台给学生提供了便捷的学习平台，学生可以借助微信公众平台打破传统写作教学时间、教学空间的束缚，将碎片时间利用起来，为学生自主学习提供便捷。此外，学生可以借助微信公众平台获取学习内容，不再局限于课堂单一化学习空间，可随时随地地进行学习。立体化的教学空间能给学生提供更多的学习机会，让写作教学服务更好地适合学生写作需求。

（五）放大主题写作效应

中职旅游主题写作教学紧扣中职教育特点和旅游专业特点，借助主题教学的方式强化学生某一类主题写作能力发展。微信公众平台在中职旅游主题写作教学中的应用能够较好地突出写作主题，借助微信公众平台即时性、高互动性等优点，给学生主题写作提供更多优质的写作资源，开展相配套的主题写作活动，从而强化学生主题写作意识，提高学生某一主题写作技能。微信公众平台的应用对放大主题写作效应、促进学生写作能力具有重要的价值，让主题写作效率和目标达成度更高。

二、微信公众平台下中职旅游主题写作教学实践

微信公众平台下，中职旅游主题写作教学应基于新的教学模式，对主题写作教学流程进行重构，从而更好地发挥微信公众平台在主题写作中的作用。微信公众平台下，中职旅游主题写作教学主要包括前端准备和主题写作教学两大板块。

（一）微信公众平台下中职旅游主题写作教学前端准备

写作教学前端准备是基于微信公众平台的中职旅游主题写作教学前提和基础，主要包括创建微信公众号、創建微信交流群和选择课堂教学平台三个基本环节。

1.创建微信公众号

中职旅游主题写作教学应基于微信公众平台的应用创建微信公众号，为写作教学任务发布、写作资源共享、写作教学互动等提供有效的支持。同时，学生个人层面应建立微信个人账号。通过创建微信公众号，奠定主题写作教学的物理基础。

2.创建微信交流群

为了给学生写作学习创造一个更加便捷的交流平台，在创建微信公众号的基础上，需要基于主题写作的需要，创建微信交流群，给学生提供高效互动的平台，让写作过程中的互动得以便捷地进行，更好地发挥教师主导作用，突出学生主体性。

3.选择课堂教学平台

基于微信公众号的主题写作教学还需要借助高效的网络课堂平台得以实现，教师应根据主题写作教学的需要，合理、科学地选择适合主题写作教学和师生、生生互动的教学平台，例如当前使用较为广泛的雨课堂，以更好地推进主题写作教学，给学生提供写作教学服务。

（二）微信公众平臺下中职旅游主题写作教学流程设计

微信公众平台下，中职旅游主题写作教学流程与传统模式下的教学流程具有相通性，主要包括课前、课中和课后三个教学环节。

1.课前设计

课前环节，主要引导学生借助微信公众平台进行预习，学生预习需要教师为学生提供必要的支持，以及学生之间进行预习环节的及时互动。课前环节设计主要包括以下几重任务：

预习材料推动。教师根据学生主题写作需要，给学生提供必要的预习材料，包括主题写作话题、素材、微课等。旅游导游词主题写作，主要给学生提供经典旅游导游词范文，导游词写作的一般理论、写法技法、学生写作的作品等。预习材料的整理和收集，教师可以发挥学生主观能动性。例如，可以围绕旅游导游词写作主题，布置学生收集相关的材料，再进行资源共享。引入学生主体，可以有效拓展资源供给数量和品质，减轻教师工作量。

发布预习通知。教师在发布预习材料基础上，需要结合推送的预习材料，及时发布预习通知。预习通知主要针对旅游导游词主题写作，使学生明确本次主题写作的目的，增强学生主题写作的目的性;同时，借助预习通知，对预习材料的使用提出建议。例如针对导游词范文资源，教师可以布置学生课前进行充分的阅读，对导游词进行评价，并结合几篇导游词对导游词的文体样式、写作思路、写作技巧等进行初步感知。

学生自主预习。学生自主预习是课前环节的重点，学生借助提供的预习材料与教师提出的预习要求，进行自主预习。预习过程中，教师应以微课为主要抓手，对学生导游词写作进行专项指导。同时，结合学生的预习，教师应设置及时监测，帮助学生对自主预习进行诊断，及时地发现预习存在的不足。预习环节，学生和教师可以借助微信公众平台进行交流与互动。

最后，结合学生课前预习，引导学生对预习的内容进行梳理总结，形成预习成果。总结与反思环节，一个重点是引导学生及时记录预习遇到的问题，并借助微信公众平台互动板块，将预习遇到的问题进行发布，学生之间进行微互动，以发挥学生群体优势，提高预习有效性。

2.课中设计

主题写作理论建构。课中教学设计主要借助雨课堂对学生进行主题写作指导，借助雨课堂以案例教学为主要方式，围绕学生自主预习过程中的问题，结合导游词范文，对学生进行集中的主题写作指导。教师可以采用比较教学的方式，将学生的作品和范文进行比照式呈现，让学生寻找范文和学生作品之间的差距。最后，以范文为案例，开展小组交流与展示活动，小组内成员借助微信群发布自己的学习结果，再进行小组探究性学习活动，最后，形成导游词写作的基本思路、基本结构和基本方法。

学生进行自由写作。在理论建构基础上，学生开始进行自由写作。然后，将自己完成的导游词拍照投放到微信公众平台。教师让学生先进行小组内交流，围绕优点和不足两个重点，对小组内成员的导游词进行点评，进一步积累导游词写作经验，发现学生导游词写作过程中存在的问题。在此基础上，教师借助微信公众平台，将小组优秀导游词作品进行班级层面的展示，并对导游词初次写作进行总结。

问题诊断与解决。课中，围绕学生首次自由写作与自由交流，教师应将问题诊断和问题解决作为重点。针对学生首次写作存在的问题，师生、生生之间进行在线交流，探讨问题的成因以及解决的策略。通过诊断，导游词写作存在的共性问题是对景点内涵介绍不够，造成这一问题是学生对景点的文化内涵了解不够。再针对这一问题，借助资源共享功能，学生围绕导游词涉及的景点，推动相关的文化资源，包括景点的历史、文化、地理和人文等方面的资源。存在的个性化问题是不重视开头和结尾写作，语言缺乏感染力等，针对学生存在的个性化问题，教师采用一对一指导的方式。

复作与成果展示。主题写作应基于学生写作能力持续发展的特点，重视学生复作。教师围绕学生首次写作，以及学生课堂交流与展示活动，给学生提供复作的机会，并鼓励学生将复作提交到微信公众平台。教师围绕学生复作与首次写作，进行比照式呈现，帮助学生进一步完善主题写作理论。最后，学生借助微信公众平台及时发布复作成果，调动学生主题写作积极性。

3.课后设计

课后环节。其主要包括主题写作总结与反思，学生作品批阅、微信公众平台展示与延展性学习等。

总结反思。课后，引导学生围绕自己的首次作品与复作，进行自我总结和反思，发现本次主题写作中自己取得的成就，以及存在的不足，对主题写作形成自我评价;同时，学生浏览规定数量的学生作品，对学生复作进行点评。最后，结合学生自评和学生互评，教师对学生主题写作进行总结性评价，帮助学生结合主题写作活动，建构导游词写作的基本理论，为学生独立写作奠定基础。

佳作展评。课后环节，结合教师的电子作品批阅和学生自评和互评等，通过点赞的方式推选出一定数量的导游词佳作，在微信公众平台进行展示。佳作展示时，让作者撰写一段简短的自评，并配上教师的批阅评语。这样既给作者创造了进一步自我反思的机会，又给其他同学理论借鉴。教师批阅评语又扩大教师主导性作用，对学生进行作后理论指导。

延展学习。中职旅游主题写作教学的目的是提高学生自主写作能力，更好地发展学生综合素质。因此，教师应基于微信公众平台给学生创造延展学习的机会，例如给学生提供大型风景纪录片，让学生观摩纪录片，一边观看纪录片的视频内容，一边聆听纪录片的文字配音。在此基础上，鼓励学生结合自己的家乡风景，为家乡制作一段旅游宣传短片，做到图文并茂，借助导游词给视频配音，要求富有情感，画面要体现出美感。配合学生的课后活动，将学生拍摄制作的作品投放到微信公众平台，学生之间进行观摩与点赞，并发送到朋友圈，最后，将选出的佳作在微信公众平台进行展示。

总之，微信公众平台给中职旅游主题写作带来了机遇，使主题教学环境发生了变化，给主题写作教学提供了资源支持、平台支持。然而，微信公众平台的主题写作不是简单地运用微信公众平台，需要根据微信公众平台提供的功能，结合主题写作教学的一般特点、基本流程等进行结构化的设计，让微信公众平台更好地支持中职旅游主题写作教学，更好地发挥主题写作在提升学生写作素养、培养学生表达能力等方面的积极作用，为学生未来走向岗位、谋求更好的发展空间奠定基础。微信公众平台在主题写作中的应用还应拓展思维，基于媒体融合的视角，将微信公众平台与新媒体有机融合起来，同时避免新媒体对主题写作教学目的的冲击，更好地聚焦主题写作教学目的，让技术与教师的教学智慧有机结合，给学生创造更好的发展空间。

参考文献

[1]胡上泉.基于微信群的中职微作文教学实践[J].现代语文，2017（4）.

[2]欧阳翠茹.微信公众平台在中职应用文写作教学中的运用研究[D].广州：广州大学，2019.

作者简介：陈凡仙，女，1981年生，江苏高淳人，本科，中教二级，研究方向为汉语言文学。