语文核心素养下的小学群文阅读教学初探

【摘要】随着新课改和素质教育的不断推进，核心素养理念也愈加深入人心。在此背景下，我国教学发生了翻天覆地的变化，语文是小学教学领域中的重要组成部分，自然也受到了一定程度的影响。现如今，语文教学不只是进行基础知识的传授，还需要对学生语文核心素养的培养，有效地推动学生的全方位发展。就群文阅读来说，它既能提高学生的阅读能力，还可以为学生综合素质的培养搭建良好平台，是一种切实可行的教学方法。基于此，本文就以小学语文教学为载体，着重分析语文核心素养下群文阅读教学的作用和策略，希望提供有利参考。

【关键词】核心素养;小学语文;群文阅读

【中图分类号】G623                【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）34-101-03

【本文著录格式】林介千.语文核心素养下的小学群文阅读教学初探[J].课外语文，2021，20（34）：101-103.

阅读是小学语文教学中的重要一环，也是学生必须掌握的一项技能。近年来，群文阅读凭借着自身优势出现在大众视野，并且逐步获得了广泛的关注，“一篇带多篇”的阅读方式为阅读教学提供了更多的可能，小学语文阅读有了更加广泛的实施路径。那么，在实际的小学语文课堂上，应从哪些方面入手，才能够发挥群文阅读的优势，为学生语文核心素养的培养助力呢？

一、语文核心素养下小学群文阅读教学的作用

基于语文核心素养的小学群文阅读教学，对于学生的语文学习和发展有着积极的现实作用。具体来说，主要体现在以下几个方面：

（一）有利于夯实学生阅读基础

在小学语文群文阅读教学中，教师会将一些存在共性的文章结合起来，让学生进行整体性阅读。而就这些文章来说，不只是语文教材中的内容，还可能涉及教材以外的读物、书籍。这样，在阅读过程中，学生的阅读面更加广泛，不再局限于以往的教材、课堂，而是进行了适当的拓展、延伸，有助于学生获得更多的知识内容，夯实学生语文阅读的基础。

（二）有利于提升学生阅读水平

教学，实际上就是帮助学生积累丰富的知识，锻炼学生的学习能力，对小学语文教学来说，这点也是如此。在小学语文课堂上开展群文阅读活动，能为学生阅读能力的提升起到良好的推动作用。具体来说，一方面，群文阅读活动的开展，将具有联系的文本有机结合起来，在此基础上进行对比、分析以及阅读，寻找文本之间的相同点和不同点，有效锻炼了学生的阅读、理解能力;另一方面，在群文阅读中，学生不再是从某个角度出发，而是尝试从多个方面入手，与他人展开交流、探讨，互帮互助，共同解答阅读中存在的问题，从而有效促进阅读能力的提升，对文本形成更加深刻的理解。

（三）有利于丰富学生文化视野

群文阅读教学在小学语文课堂上的实施，除锻炼学生阅读理解能力外，还为学生带来了更加丰富的阅读素材，有效拓展了学生的文化视野，使学生接触、学习到更加丰富的知识，对其语文知识架构的完善起到一定的作用。另外，在群文阅读中，学生需要阅读大量的文章，久而久之，学生的阅读速度不仅会得到一定的提升，且能够形成良好的阅读习惯，教师不必督促、约束，他们就会主动进行阅读，扩大自身的知识面。

（四）有利于发展学生自学能力

群文阅读活动的开展不仅可以集思广益，还可以有效激活学生的思维，使学生展开自主思考、探究，在锻炼自学能力的同时，提高阅读质量。具体来说，在小学语文群文阅读活动中，教师带领学生阅读内容、类型不一的文本。学生可以结合自身的兴趣爱好、实际需要进行筛选阅读，充分发挥自身的主观能动性，探知不同文本之间的内在关联，紧扣阅读目标进行归纳、总结，实现思维的发散，有效增强自主学习能力、自主思考能力等。

二、语文核心素养下的小学群文阅读教学策略

（一）明确阅读主题，锻炼阅读能力

语文核心素养视野下的小学群文阅读教学，教师首先考虑的就是深入挖掘、解读语文教材，在此前提下整合文本，明确群文阅读的主题，使学生以整体的视角展开文本阅读。其间，学生需要找出文本之间的相同点和不同点，并对阅读文本进行客观的评价，从而更好地理解文本主旨，把握文本内涵，获得更加丰富的语文知识、技能。例如，就《盤古开天地》《女娲补天》《夸父追日》《普罗米修斯》这几篇文章来说，虽然讲述的事件各不相同，但都属于神话故事，彰显了古人在探索自然中勇敢无畏的精神、品质。对此，教师就可以将这些文本结合起来，鼓励学生进行阅读与思考：“虽然上述文本讲述的故事有所不同，但是却有着同一个主题，即‘古人与大自然勇敢抗争’。”接着，教师可以让学生对群文展开深层次阅读，找出文本之间的相同之处。通过教师的引导和辅助，学生对群文主题进行提炼与升华，对这些神话故事有一定的了解，能够大致了解这些文章的相同之处：以神话的形式彰显远古时期的先民从敬畏自然到改造自然这一转变。通过对神话类文本的阅读，学生可以得到更好的启发与教育。结束上述环节后，教师带领学生寻找文本之间的不同之处：《盘古开天地》《女娲补天》《夸父追日》都是中国神话故事，《普罗米修斯》则是古希腊神话故事，这也从侧面反映出中西方文明存在一定的“共通”性，即古人为了更好地生存，必须努力改造大自然、改造生活环境。总的来说，在小学语文群文阅读教学活动中，教师的首要任务就是确定阅读主题，让学生围绕主题进行阅读，领悟群文之间的相同点、不同点以及思想内涵，有效锻炼学生的阅读能力，使学生的阅读水平得到实质性的提升。

（二）创设教学情境，训练语言能力

“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”一旦学生对阅读产生浓厚的兴趣，那么他们就会产生源源不断的阅读动力，主动、积极地参与到阅读活动中。对此，在开展小学语文群文阅读教学活动时，教师就可以从学生的兴趣特点入手，由此激发学生的群文阅读兴趣，让学生全身心投入群文阅读。众所周知，小学生年龄尚小，依旧以形象思维为主，与生硬的文字相比，生动的画面更易于吸引其关注，激发其兴趣。对此，教师可以将现代化教学设备利用起来，为学生创设直观、生动的教学情境，使学生自主进入情境。值得注意的是，在这个过程中，教师就需要有意识地进行语文核心素养的融入，在完成基础教学任务的同时，实现对学生语文核心素养的良好培养。例如，就《狼牙山五壮士》《七律·长征》《开国大典》这三篇文章来说，蕴含着爱国精神，教师可以将主题定为“爱国主义”，带领学生展开群文阅读。为了加深学生对群文主题的把握，教师就可以借助信息化设备，对上述文本中关于爱国精神的片段进行直观展示，使学生在生动、真实的环境中感受文本蕴藏的思想和情感。结束上述环节后，教师可以将自主权交给学生，让学生说说自己的阅读心得、体会，谈谈自己对国家的情感，从而有效培养学生的语言建构与运用能力，为其语文核心素养的发展奠定良好基础。

（三）组织拓展阅读，培养人文素养

在语文教学中，教师不仅要注重对学生基础知识的传授，更要将学生人文素养的培养落实到位。小学语文教材是经反复挑选、精心编制而成的，其中涉及不少国学经典，有着极强的参考价值和意义。因此，在开展群文阅读教学活动时，教师可以从中挑选一些内容、体裁相似的文本，将其作为群文阅读的素材，组织学生展开更具针对性的群文阅读。例如，对《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》这几篇文章，教师就可以组织学生开展以“名著阅读会”为主题的群文阅读活动。考虑到教材中提及的三篇文章都是名著的节选本，如果只是让学生阅读这些内容，那么学生就很难感知文本主旨、内涵，对人物形象的了解过于片面。如果阅读原著，那么能够对其形成更加全面、整体的感知。教师可以鼓励学生自主阅读《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》的原著，即《三国演义》《水浒传》《西游记》。小学生尚处于成长发展的初始阶段，各项能力尚未完全形成，为了有效避免对原著难以理解而影响学生的阅读积极性，教师可以推荐少儿版读物，让学生进行阅读，并且在阅读的同时归纳名著的主题思想和内涵，进而对中华传统文化形成更深刻的感知。如此，学生从中获取了丰富的养料，受到了良好的感染与熏陶，明白了一些为人处世的道理。另外，通过对名著的阅读，学生感受到蕴藏于其中的丰厚传统文化、美德，激发了学生的民族自豪感与自信心，在未来学习、成长中更好地弘扬、发展中华传统文化。

（四）开展实践活动，增强审美意识

新时期背景下，教师需要在发挥自身引导作用的同时，明确和尊重学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。因此，在小学语文群文阅读教学中，教师也要改变自身的教学思路，组织学生开展群文阅读实践活动，充分调动学生的积极性和热情，让学生真正参与到这一环节，从而实现主人翁作用的激发。例如，在《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》教学中，教师就可以以“童话故事”为主题，带领学生开展趣味实践活动。首先，要求学生自由组成若干个学习小组（每组5～8人），从上述文本中选择最感兴趣的一个，重新改编、加工其内容，最终以童话剧的形式进行呈现。在这个过程中，各个小组表现得十分积极，充分发挥自身的想象力和创造力，就童话故事的人物、情节等展开了大胆的设计。值得注意的是，教师并未完全放任学生，而是时刻关注学生的动向，一旦发现问题，及时予以引导、帮助，使学生顺利完成这项学习任务。接着，将舞台交给各个小组，各个小组依次上讲台表演各自的童话剧。当上述环节结束后，教师鼓励各个小组交流、分享彼此的创作思路和过程，最后再根据学生的表演、发言情况加以有针对性的点评、补充，使学生的审美创造意识、能力得到进一步的完善。

（五）落实渐进阅读，提高阅读实效

小学生知识、经验有限，如果教师一味地对其进行知识灌输，那么学生难以在短时间内吸收、消化，这会影响群文阅读的实效。在开展小学语文群文阅读教学活动时，教师可以采取渐进式阅读法，带领学生循序渐进、由浅至深地展开群文阅读，帮助学生在理解文本的同时，获得丰富的语文知识，使群文阅读的功能得到良好的发挥。例如，《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》这三篇文章，通过提炼关键信息，将群文阅读的主题定为“自然风光”。在完成上述阅读活动后，教师可以通过渐进式阅读法展开教学，引导学生感知上述文本，发现它们具有共同的主题，即“自然风光”，体现了作者对祖国大好河山的赞美与热爱之情。具体来说，教师首先要求学生阅读全文，在阅读时大致感知文本内容;再深层次地阅读文本，尝试挖掘文本主旨、内涵，领会文本传达的思想、情感，由以往的单一学习逐步向综合感受多元情感转变。教师可以抛出引导性疑问，如“这些文章是基于何种主题思想进行创作的？在介绍‘自然风光’时，它们的侧重点有何异同？传达了什么样的思想、情感？”等，在阅读时，学生可以结合上述疑问展开分析、探究，进而在把握单篇文本内容的同时，对群文思想、内涵有深入的理解。这样，群文阅读的功能得到了充分的发挥，有效提高了小学语文阅读教学的实效。

三、结语

总而言之，群文阅读在小学语文课堂教学中的实施，是对传统阅读教学的革新，是渗透语文核心素养理念的重要渠道，不仅有利于优化整体阅读实效，还能够进一步促进学生综合素质的提升，值得受到充分的重视。在日常教学中，教师应当充分認识到群文阅读的价值，并且积极发挥其作用，将其与阅读教学有机融合起来，组织学生开展高质量的阅读活动。如此，则能够有效提高阅读教学的水平，为学生语文核心素养的发展创造优质环境。

参考文献

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作者简介：林介千，1973年生，福建连城人，大专，一级教师（专技八级），研究方向为小学语文。