我手写我心

摘要：“体验式写作”是指教师为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间去体验，要求学生说真话、写真事、抒真情，减少对学生写作的束缚，鼓励学生进行自由表达和多角度有创意的表达。根据作文教学实践从情境中体验、从课外体验、从阅读中体验三个方面对体验式写作教学展开探讨。

关键词：体验式; 作文教学; 策略

众所周知，作文在语文试卷中所占的分值超过40%，一些语文教师曾说“得作文者得语文”，其重要性不言而喻。可是长期以来，作文教学一直处于无序状态，教师虽然重视作文教学并做出了各种尝试，甚至采取了背范文、套模板等急功近利的方式。教师开展作文教学的方法虽然花样百出，但本质上大多是“分值取向”，而非“能力取向”。这些方式不仅未能有效提升学生的作文水平，反而扼杀了学生对写作的兴趣，使一些学生对作文谈之色变。

为什么学生难以写出好作文？怎样才能激发学生写作的兴趣？笔者通过多年的教学实践和思考，认为主要症结在于学生缺少生活，缺少体验。学生的学习已经跟生活严重剥离、脱节。学生心如死水，没有感觉，又如何让其写出令人心动的作文？作文教学过程中，教师不仅要教给学生写作技法，更重要的是努力唤醒学生的情感体验。对此，笔者反复探索发现“体验式写作”能够有效激发学生的写作动力，可以帮助学生建立更加充足的写作信心。

“体验式写作”是指为学生的写作提供有利条件和广阔空间去体验，要求学生写真事、说实话、抒真情。拟结合写作教学实践以及比较成功的写作教学故事（或片段）对体验式写作教学加以探讨。

一、在情境中体验——身临其境才能笔下有根

情境可以创造激情。体验式写作的课型之一就是“创设情境”。教师在课改实验中创造性地设计了很多游戏情境课，这些课形式多样，大致可分为三大类：一是表演类，如演课本剧、虚拟招聘、模拟庭审现场等;二是拓展類，可选用当下比较流行的拓展训练的方式，如“挪威森林”“无轨电车”“七巧板”“信任背摔”等;三是文体类，如为了写说明文可以选定一项简单的折纸，让学生边折边练习说明文的语言，为了写议论文可以安排辩论会等等。通过创设场景，让学生有切实体验，从而写出真实感受。下面的作文教学故事就是以“信任背摔”为情景，在真实的活动中激发学生写作的兴趣。

作文教学故事：《“信任背摔”的别样体验》。

学习目标：让学生体验快乐的“信任背摔”游戏，并引导学生把这种快乐的体验和过程写下来，写出自己的真实感受，从而培养学生的写作兴趣，使学生克服害怕作文的心理障碍。通过看游戏、说游戏、写游戏三个过程，让学生觉得有内容可写，从而提高学生的观察、口头表达和写作三大能力。

1.问题导入

师：同学们，能不能有一种魔法，使作文好玩、又好写呢？

2.布置本节课的任务

师：在玩“信任背摔”游戏时，大家要注意观察两个方面：一个是比赛的经过，另一个是比赛中主要人物的具体表现，如表情、动作、语言等。同学们要把你看到、听到和感受到的内容说出来，或者写下来。

3.游戏过程

（1）教师介绍比赛规则：将全班分成4组，每组11个人。8个人分成两队面对面站好，2人为拉拉队员，1人背摔。背摔者站在桌子上，然后背朝桌外，身体直立，挺直地向后倒下去。下面8人伸出胳膊将背摔者接住。比赛开始后，所有队员精神集中，当队友摔下时，迅速接住队友。规定时间内完成最多的一组获胜。（注：教师应充分保障游戏安全，如严格要求脊椎、腰部受过伤同学不能参加，确保背摔者和承接者动作和姿势正确规范等等）

（2）教师提示：赛前，让全班学生观察参赛选手的外貌、神态、动作、语言。赛中，仔细观察背摔者和承接者的情况。赛后，让参赛的学生谈感受。全班学生也可以谈谈自己的感想。

4.自主拟题，快乐写作

引导学生抓住典型的人物，运用细节描写场面，表达真实感受，并挖掘这次游戏活动的深刻意义。

5.交流作文，讲评修改

（1）集体讲评、修改。（请作文有特色的学生上台交流自己的作文，其他学生点评，最欣赏他哪一点？或者哪些地方需要修改？）

（2）其他学生可以挑选自己最满意的一句话读一读，与大家分享。

6.教学收获

学生得到了从未有过的真实体验，完成写作后争先恐后地展示。从学生展示的作文中可以看出学生的写作热情，感受到学生语言的潜能，只要挖掘到出口，他们的语言就会如喷泉般喷涌，一发而不可收。

二、在课外实践中体验——自己“种庄稼”更能体会其中甘苦

作文教学中，教师只是精心安排好课内活动还远远不够，还要根据实际条件尽可能地向课外实践延伸。以身体之，以心验之，学生才会产生个性化感受。以下为课外实践体验作文案例。

作文教学故事：《老照片的故事》。

笔者2017年刚接了一个新班，当时对学生的学情不是很了解。以往都是让学生在作文课上写一篇自我介绍，总感觉学生更多的是在应付，无法尽快达到师生相互了解的效果。笔者正发愁时抬头看见了家里挂着的老照片，灵机一动，何不借助老照片做个活动呢？笔者最初目的很简单，就是希望学生能通过照片详细介绍自己的家庭情况。设计中，忽然觉得这是体验式写作的好素材——通过走访，了解家庭情况，既锻炼了沟通能力，又增进了彼此感情，还积累了写作素材，一石三鸟，何乐而不为？于是讨论并出台了《老照片的故事》活动方案：要求学生各自选取照片（要求选取有亲人，年代久远，最好有故事的照片）;成立小组（自愿组合活动小组）;学习礼仪;各组安排行程计划;利用周六日，每个人都作为记者深入到照片中的家庭去调查;撰写个性化调研报告;召开分享会;活动总结。学生习作例文如下：

老照片的故事

——赵家伟（2017级）

几天前，我在打扫房间整理旧书箱的时候，发现最上面的书中夹着一张照片——照片有些发黄，照片上爷爷推着大自行车，表哥和我站在前面，背景是学校大门。捧着照片，我穿越回到了十年前。

那年我五岁，由于姑姑和姑父上班时间早，无法送表哥上学，这个艰巨的任务就由我爷爷来完成了。爷爷每天骑着他那辆大二八接送表哥上学，来回有四五里路，不论刮风下雪，从不间断。虽然我还不到上学的年龄，但我很好奇，于是我就赖着爷爷一起送表哥上学，接他放学。从此，爷爷的自行车上前面带着小的，后面驮着大的，每天在自行车上有听不完的笑话，讲不完的故事。

表哥说他每次在校门口说再见的时候，放学后看见满头是汗的爷爷早早地翘首等待的情景，心里很是难受，但还是面带微笑，向我们挥着手跑过来。

后来，表哥以优异的成绩考上了重点中学，可以自己骑车上学了，毕业离校那天我们在学校门口照了这张照片。而我也到了上学的年龄，爷爷依旧风雨无阻地接送我上学、放学，可是自行车上少了一个人，只剩下我，有种独孤落寞的感觉。

“准备吃饭了！”爸爸的一声呼唤把我从往日的回忆中拉了回来，放好照片，抹干脸上的泪痕，向外走去。

我偷偷跑到厨房门口向里窥视，看见了一个满头白发、身体瘦弱的老人在炉灶前忙活着，这哪里是曾经送我上学的爷爷呀！想起照片上那个拥有强健体格的男人，眼睛瞬间又湿润了……

这样的社会调查活动不仅增强了学生的交际能力，还加强了师生之间的了解，让学生们体会到了家的温暖，更重要的是，在潜移默化中，学生们就写出了有真情实感的作文。

三、在阅读中体验——另辟作文教学的蹊径

激发同理心最好的方式就是阅读。世事复杂，学生们不可能都经历过，通过阅读了解生活、了解社会、了解人情冷暖，甚至了解宇宙的奥秘，是体验生命的重要途径。教师要充分利用阅读的平台，以读促写，读写结合。

近年来，笔者每周设置两节师生品读课。我从报刊杂志中精心筛选出小而精的文章，在课堂上找学生朗读，从而把学生带入文字所描绘的意境中。同时，要求学生不仅欣赏美文，还要从中借鉴写作的方法。下面的故事就发生在品读课里。

作文教學故事：《小船 木桨》。

新课标要求学生阅读冰心的《繁星》《春水》等作品。笔者课上带领学生读完后，引导学生说说自己喜欢的诗歌。一名学生说：“老师，我最喜欢冰心的《纸船》。爱是抽象的，但是作者却把自己对母亲的思念装在了纸船里。让它梦里带给母亲。说得太好了。”笔者鼓励学生说：“冰心做得到，你也可以的。你试试仿写一下吧！”几次修改下来，就有了这篇小小的散文。

小船 木桨

——孙晓鹏（2017级）

随着太阳的西落，黄昏降临，带来了一片迷人的景象。我与母亲漫步于河边，河对面迷人的景物把我完全吸引住了……

“妈妈，我们过去吧！”“好！”“妈妈快看，那儿有一条小船。”小船上自然有一副桨——“快点上去，小心点啊！”我高高兴兴地跳上小船。

“妈妈，我来划船吧！”我小心翼翼地划着双桨。突然，飞过河面的鸟儿把我吓了一跳，使这木桨双双落入河中，被流动的河水带走了。我气愤地说：“这讨厌的鸟儿！这可怎么办呢？”

“你不要怪它，它是要回家哺育儿女啊！”妈妈微笑着说。哦，我明白了，立即宽恕了它，甚至还祷告着：愿小鸟早日到家。

妈妈用手轻轻地划动着水面，船缓缓地前进着。木桨没有了，但妈妈的双手却化成了双桨，她的身体似乎也变成了船身，让我安全地过河……

母亲啊！我是小船，你是木桨，漂浮在水面时，除了你，谁还能给我前进的动力呢？

事实证明，每周两节的师生品读课受到了学生的欢迎。阅读是输入，写作是输出。学生欣赏美文的过程是一个积累的过程，语感丰富了，思想深刻了，才能有更好地理解文章，对生活也才会感悟得更深，写起文章来就如行云流水，感情充沛，令人产生共鸣。

叶圣陶先生曾把生活比作源泉，把文章比作溪水，只要源泉生机勃勃不枯竭，溪水自然源源不断地奔流。这真是至理名言！学生一定要有生活体验，一定要回归到真实、生动、有趣的生活中，让写作变得既有情趣，又有实效，这才是作文教学获得新生命的理想途径。

作者简介：李艳（1980— ），女，河北省廊坊市第九中学高级教师，主研方向为初中语文教学。