依托情境教学法，打造高效语文课堂

陈玉兰

（甘肃省舟曲县城关九年制学校，甘肃 甘南 746300）

情境教学法的有效利用能够帮助学生陶冶心灵、升华情感，还可以启迪学生、激发学生的创造力，这与语文教学的目的不谋而合。小学语文教师可以通过教学研究与实践充分发挥情境教学法的优势作用，根据不同的教学内容和课堂安排设置差异化的教学情境，借助生动鲜活的表述形式引导学生沉浸在语文教学中，引起学生情感与心灵的共鸣，同时也帮助学生以更易于理解的形式学习语文知识、丰富文化积累，在轻松愉悦的学习体验中潜移默化地提升语文能力，从而实现高效语文教学。

一、引导学生进入情境，化被动为主动

语文学科的许多教学内容本身就生动而富有趣味，可以说是具有得天独厚的优势。在情境教学法的指导下，教师要做的正是充分依托、利用这一优势来创设教学情境，激起学生学习参与的兴趣，增强学生参与语文学习的主动性与积极性，从而为下一步的学习打好基础。即使教材的设置已经多方位考虑到了学生的接受程度、情感偏好、成长需要等诸多要素，并尽可能采用了浅白生动的语言，但部分学生仍然对语文学习提不起兴趣，还有一部分学生认为自己“学不会语文”，这种错误的态度直接影响到了学生学习的积极性和整体的教学效率。面对这两方面的问题，教师可以结合情境教学法的优势，带领学生进入到生动而“真实”的情境之中，帮助学生感悟语文学习的魅力，引导学生认识到语文的趣味性，从而促使学生形成正确的语文学习观念态度，化被动学习为主动求索，从激发内生动力的层面促使学生专注于语文学习。例如在教学《找春天》一课时，教师可以在课堂导入环节从“春天”着手，跳出课文引导学生思考春天的模样：小草探出了头，花儿笑红了脸，河水慢慢涨起来了，河边的柳树从光秃秃变得碧绿柔软，走在路上也能听到小鸟的鸣叫……这些都是春日里学生会接触到的景象。在学生进入“春天”的情境之后，教师再带领学生看看作者笔下的春天：“春天是个害羞的小姑娘”，她在柳枝上、在风筝尾巴上、在鸟儿嘴里、在花树枝头……教材内容和课堂情境的融合很容易引起学生的兴趣，促使学生主动感受、体会作者笔下不一样的春天，化被动学习为主动思考，带动教学效率的提高。

二、借助多媒体设备，化抽象为形象

科技的发展为教学打开了新思路，也为语文教学中情境的创设提供了更丰富的途径。借助教室中的交互式多媒体设备，教师可以结合视觉、听觉，营造更生动更鲜活的情境，进一步化抽象为形象，增强学生的情境代入感与体验感。而在制作情境创设素材时，教师需要注意以下几个方面：首先，作为教师必须预先对教学内容进行深入的、全面的解读与细致的研究，并从其中设计一个相对典型的情境来创设。当然，服从于教学内容和具体教学实践的需要，在保证质量和效果的前提下也可以设计多个情境环环相扣。其次，教师可以凭借科技发展带来的便利，在制作教学素材时在互联网上搜寻相关的资料、资源，优化素材的质量和教学效果。再者，在筛选素材时教师也需要及时换位思考，尽可能从学生的教学出发选择接受度更高的素材，带动课堂氛围的活跃。例如在教学《故宫博物院》一课时，文章平白的文字叙述可能会使学生兴致缺乏，甚至难以在脑海中描绘故宫的模样。针对这一课的内容，教师可以利用互联网上故宫博物院提供的虚拟全景游览技术将课文中的宫殿楼阁直观地呈现在学生面前，激活课堂的同时也能够有效地吸引学生的注意力，促使学生更好地理解文章，通过化抽象为形象提高课堂教学效果。

三、关注情境创设，优化情感体验

王国维先生曾说：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”诗如此，文亦然。创设情境不是教学目的，教师需要引导学生从情境中体悟情感、获得启迪，这才是情境教学法的关键功能之一。教师在实践情境教学法时应当注意给学生带来沉浸式的体验，启迪学生带入自己情感，“将心比心”，从而与作者、与故事人物产生共鸣。因此，教师可以在模拟情境同时鼓励学生以“角色扮演”的方式来更深层地融入人物的思想情感，从而促使学生在独特的情感体验中收获不一样的感悟。例如在教学《十六年前的回忆》一课时，教师可以先带领学生了解“十六年前”的时代背景，彼时白色恐怖蔓延，而“我”的父亲李大钊在这样恶劣的环境下坚持工作。作者选取了三个片段，教师可以组织同学们分成三组分别对三个片段进行有感情的分角色朗诵，把自己带入到角色之中。以父亲被捕后在法庭上与法官斗智斗勇这一片段为例，教师可以安排这一组同学分别扮演父亲和“我”，由教师充当法官的角色，根据课文内容进行朗诵，通过这样的深入情境帮助学生对“我”的父亲李大钊的慈祥、坚贞、大义凛然的革命者形象形成更深层、更感性的认识。

四、依托生活化情境，注重人文关怀

语文学科在实用性之外依托着厚重的人文精神，教师在教授语文技能之外还需要关注学生成长，发挥语文教育的感染、熏陶作用，促使学生形成正确积极的价值观念与情感态度，同时依托生活化情境，引导学生将所学所感内化到生活与成长之中，在正确观念态度的指引下促进学生实现自我成长与自我发展。事实上无论是教材内容还是教学目的，语文学科都与日常生活联系相当紧密，这也为教师开展生活化教学、创设生活化情境准备了良好的条件。例如在教学《习作：我的动物朋友》这一部分内容时，教师可以结合教材提供的范例创设情境：“我”要搬到外地了，想把小猫托付给朋友，要描述小猫的可爱。在这样的背景下，教师可以引导学生进一步思考：“我”的小猫可爱在哪里呢？它和别的小动物有什么不同？和别的小猫又有什么区别呢？这正是这篇习作的重点——写出动物的特点。教师也可以鼓励学生自主创设一个生活化的情境并代入其中，帮助学生能够更好地理解需要表达的重点所在，提高作文质量。语文并不是坐而论道、纸上谈兵，教师需要依托生活本身带领学生从语文学习中获得对生活、对生命的感悟，从他人的笔触与文字中收获独属于自己的生命体验。本着渗透人文精神并结合情境教学法的目的，教师想要有意识地在生活中寻求能够结合教学内容用以情境创设的事物，通过相对完整的情境设计帮助学生强化理解、加深感悟，使学生即使脱离课堂教学情境也能够形成一定的潜层意识，对学生的长远发展形成积极影响，从而将语文教学的人文性落到实处。

五、设置模拟场景，加深学生理解

对于目前的小学生，他们的年龄很小，在课堂教学过程中，教师不应该采取单一教学模式，还需要开展丰富有趣的课堂活动，提高当前课堂的趣味，同时也可以增进学生对语文学科的热爱。因此，在目前的教学过程中，教师还可以设置模拟场景，让学生通过扮演不同的角色，从而具有替代感，增强对不同角色的理解。例如，当他们学习《将相和》的课文时，在学习这些故事的过程中，学生将接触到不同的人物，例如廉颇、蔺相如、赵惠文王、秦昭王。对于学生来说，他们可能无法深入理解这些经典历史故事，借助不同的人物品质，教师可以让学生在学习文章后模拟人物，并让学生提取不同的角色以生动地解释文本内容。在学生演绎的过程中，老师还可以播放相应的背景音乐，使学生有一种真实的感觉。在这种情况下，学生对文章的理解将更加深刻，他们还可以理解与体会不同角色的出色特质。在这种场景设置下，学生可以进一步感受到课堂教学的兴趣，并增强对课堂教学的喜爱。

六、结语

科技的发展和教学硬件设施逐步完善为不同的情境创设途径实现提供了可能，小学语文教师也应当在充分认识、深入了解以及实践调研的基础上，积极结合情境教学法这一充分彰显人文关怀与情感的教学方法，渗透人文价值观念，推进课程改革背景下语文教学效率的提高。而在情境教学法之外，教师还需要通过对优秀教学成果的吸收和对先进研究理论的考察寻找其他更优的教学方式，以多样化教学途径为学生带来新鲜有趣的学习体验，推进课堂教学效率的持续提升。