基于21世纪核心素养5C模型的初中英语阅读教学设计

麦合比热提·阿不都热依木

（喀什大学外国语学院，新疆 喀什844006）

“核心素养”指向的是人的全面发展，它是在特定学科的具体化，是学生在学习一门学科之后所形成的具有学科特点的必备品格和关键能力。[1]英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等多个维度。英语核心素养能力包括学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力等能力维度，听说读写四项学科活动，中小学阶段英语学习最常见的六大类话题为学科内容。[2]刘文媛认为在英语教学中融入中国文化不仅能够提高学生的跨文化交际能力，而且有助于培养其英语学科核心素养。[3]杨跃研究基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学,总结出教师遇到的四种困难，即:英语教师对语言特点和修辞欣赏提及不够；一些教师很难一直创造积极的阅读动机和环境，英语教师很少利用课外阅读材料；教师对英语学科核心能力的理解不够深入和全面等。[4]吴洁通过问卷调查发现绝大多数初中英语教师对英语学科核心素养的认识还不够全面，忽视英语学科核心素养对英语教学设计的指导。[5]李俊妃根据教材对某一阅读课进行剖析，并探究如何通过阅读教学提升学生核心素养。[6]目前涉及到初中英语教学的核心素养研究主要基于学科素养模型、核心素养培养或认识的现状调查。

培养公民面向未来的21世纪核心素养是全球教育的共同追求。中小学是学生培养核心素养的重要阶段。核心素养的培养并不是某一特定课程完成的任务，而是所有课程都需要完成的“育人”任务，因此中小学在学科层面、校本课程设置上应倡导核心素养的培养，引导教师和学生关注核心素养的提升，这对核心素养的培养起着重要作用。本论文旨在探讨基于5C模型的初中英语阅读教学设计。

一、21世纪核心素养5C模型的内涵

北京师范大学中国教育创新研究院与美国21世纪学 习 联 盟（Partnership for 21st Century Learning，简 称p21）开展合作，在P21提出的21世纪核心素养4C模型（审辨思维（Critical Thinking）、创新素养（Creativity）、沟通素养（Communication）、合作素养（Collaboration））的基础上，新增文化理解与传承素养（Cultural Competence），构成5C模型。刘坚、魏锐等研究者建立的核心素养5C框架包括5个一级维度、16个二级维度，他们完成了对5C模型的框架建立、内涵阐释和行为表现举例。研究组把如何在5C模型中融入中国智慧、体现中国特色作为目标进行了持续的实践应用和论证优化，并开发了一套具有中国特色、适合在中国使用，又符合国际话语体系、便于国际推广的5C核心素养框架。[7-11]

在五个素养中，每个素养各有侧重。文化理解与传承素养是核心，该素养所包含的价值取向对所有行为都具有导向作用；审辨思维素养与创新素养侧重于认知维度，审辨思维强调理性、有条理、符合逻辑，创新素养强调突破边界、打破常规；沟通素养与合作素养侧重于非认知维度，沟通强调尊重、理解、共情，合作强调在实现共同目标的前提下做必要的坚持与妥协。每个素养之间又相互关联。创新离不开审辨思维，沟通是合作的基础；良好的审辨思维能够提升沟通与合作的效率，有效的沟通与合作有助于实现更高质量的创新。[12]

5C框架中文化理解与传承素养包括文化理解、文化认同、文化践行三个维度。审辨思维包括质疑批判、分析论证、综合生成和反思评估四个维度。创新素养包括创新人格、创新思维、创新实践三个维度。沟通素养包括同理心、深度理解和有效表达三个维度。合作素养包括愿景认同、责任分担和协商共进三个维度。[12]本文将以16个维度为基础，结合教学设计过程，具体描述核心素养5C模型在初中英语阅读教学设计中的体现及英语教学过程中的培养。

二、应用21世纪核心素养5C模型进行初中英语阅读教学设计的可行性

21世纪核心素养5C模型有助于更有效地实现英语阅读教学目标、培养学生核心素养，并从学科教学层面推动“立德树人”目标的实现。

（一）初中英语阅读教学目标和教学设计的需求

初中英语五级阅读教学目标为初中学生能根据上下文推断、理解生词的含义，能理解段落逻辑关系，找出文章的主题，预测故事情节的发展，读懂不同体裁的材料，能运用简单的阅读策略等。在确定教学目标时遵循“全日制义务教育英语课程标准”中的教学目标要求，做到不偏离、不走弯路，合理有效设计教学过程。[13]

阅读教学过程可以分为阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）、阅读后（Post-reading）三个主要环节。阅读教学策略包括点拨所教阅读材料的体裁特征，明示所教阅读技能目标或者阅读策略，预测和诊断学生阅读学习难度，开展针对性的阅读训练活动。阅读技能被分为若干个微技能或者阅读策略。[13]在阅读教学设计过程中教师要理清以上思路框架，要具体把握语言教学目标和语言材料特点，清楚把握学生学习过程。

（二）21世纪核心素养5C模型对初中英语教学的支持

5C模型在5个一级维度的基础上进一步提出16个二级维度，以期为推动核心素养教育的落地提供一套切实可行的框架。同时这些行为表现也都关联了非常明确的学习行为，相当于对培养素养的方式给出了建议，增强了素养教育落地的可操作性。在学科课程中全面融入并强化素养培养，在丰富的情境中开展促进学生多维素养综合提升的活动，设计有利于素养表达输出的学习任务。[12]

初中英语阅读教学目标、阅读策略及技能的培养需要通过实际语境、情景的铺垫以及通过学生亲自实践来实现，而不是课堂上只解释单词并核对练习题的答案。5C模型为阅读教学的各环节及任务的精心安排提供了丰富的情景，并通过以学生为中心的具体任务及素养培养中的干预措施促进阅读教学目标的实现。

三、核心素养5C模型在初中英语阅读教学设计中的应用

下面以人教版初三英语教材及“课程标准”中五级阅读教学目标为例，探讨基于5C模型的初中英语阅读教学设计环节。本案例中教学对象为初三学生，教学内容为人教版九年级英语第二单元I think that moon cakes are delicious，教学过程主要涉及阅读前、阅读中、阅读后三个主要环节。本文将结合5C模型行为表现提出在阅读教学过程中可采用的教学活动设计思路。

（一）加入文化背景知识，助推文化理解与传承素养培养

文化理解与传承素养可进一步具体化为文化理解、文化认同、文化践行三个要素。[7]对于初中英语教学而言，文化理解主要体现在对中华优秀传统文化的感受与认知，了解其渊源及对人民生活方式的影响等。例如，在第二单元I think that moon cakes are delicious的教学设计中，教师可以给学生安排读前或读后的课外阅读任务（“英语课程标准”要求初三学生课外阅读量累计达到15万单词以上），让他们进一步了解中秋节（Mid-autumn Day）的来源及对人们生活方式的影响。在阅读教学读前环节，教师可以根据文章内容适当加入文化背景知识。同时学生根据学习到的与中秋节有关的知识点，进一步了解春节、端午节、元宵节等节日风俗习惯。

文化认同主要体现在对以上节日中的风俗习惯、思维方式、道德行为等的认可和接纳。教师可以让学生以英语写作、口头演讲的形式表达自己对以上传统文化因素的观点。教师可以在读后环节安排学生讨论在以上传统节日中自己最喜欢或对自己影响最深的内容。

文化践行主要体现在对于春节、中秋节等中华民族传统节日文化观念、风俗习惯的实践和传承，主动宣传优秀传统文化等。教师可以根据学生爱好安排画画儿、歌曲、文字作品、乐器演奏、剪纸、对联、小品等形式的活动，安排其准备一个“传统节日宣传作品”，并在课堂上用英语展示。在第十三单元We are trying to save the earth的教学设计中，教师可以让学生以团队的形式进行家乡环保措施专题调查，并用英文展示调查结果。在这个过程中可以带着学生挖掘我们传统文化中热爱自然、天人合一、与自然和谐共处的思想及风俗习惯并练习用英语叙述传统文化中的经典案例。

在对中华优秀传统文化的深入了解、认同、践行的基础上，学生也需要了解英美等国家文化，因此教师可以让学生在读前或读后环节查阅英美等国家节日如国庆节等相关资料并进行分享活动。

（二）课堂阅读过程中注重审辩思维培养

1.鼓励提问，激发阅读兴趣

审辩思维是对事物做出深刻反思与评论的一种思维活动，包括质疑评判、分析论证、综合生成和反思评估四个要素。[8]下面还是以人教版初三英语第二单元为例，阐明基于审辩思维的阅读教学设计环节。对于初中英语教学而言，质疑批判主要体现在能从不同角度提出问题，对即有的观点持怀疑态度，考虑并包容不同意见等。教师鼓励学生在课堂学习中对文章中介绍的内容提出问题，让学生思考中秋节（Mid-autumn Day）的来源有没有其他故事，目前庆祝中秋节的方式是什么样的，与故事里的习俗有无差异等。这个活动实施了“针对材料提出问题”“反思从材料中所学”的阅读策略，有助于培养“理解文章大意”的基本技能。

2.运用阅读策略，建构相关图式

分析论证主要体现在能根据上下文推断理解生词的含义，理解段落中各句之间的逻辑关系，运用简单的阅读策略获取信息等。在读前环节，教师可以向学生明示所训练的阅读策略（略读），并控制所需要的时间，让学生形成连贯获取信息的习惯。在读中环节，教师可以让学生回忆自己知道的关于中秋节、春节等节日相关的词汇或句型，在学生头脑中建立相关的内容图式或语言图式。学生在读过程中根据语境猜测“admire，touching，refuse”等词。

3.模仿篇章结构，促进综合生成

综合生成主要体现在通过前期学习任务更深入分析并理解文章的主题、故事的情节，以及清楚文章的体裁特征、篇章结构、词汇语音特征等，并生成自己的作品。例如，学生需要理解Full Moon,Full Feelings这篇文章涉及到的所有所学内容，因此教师在完成本单元课文的解读之后，可以组织学生模仿篇章结构、语法词汇特征等进行输出性练习，也可以让学生通过写作或口头表达的方式介绍春节、端午节等其他节日。本任务通过实施以及归纳推理、关注材料结构、重读材料的阅读策略，有助于培养学生理解文章结构、理解逻辑关系的基本技能。

4.加强反思评估，提升阅读效果

反思评估主要体现在客观评价自己、他人和团队完成的任务，以及所形成的成果如口头、书面作品、各种使用目标语的展示活动，同时评估某一任务（task/activity/survey）完成情况并反思经验教训等。教师可以让学生以多种方式（自评、同学互评）评价学生在以上环节中自己写出来的关于节日的作文、个人演讲、个人作品或者关于节日的调查过程及结果等，并找出存在的问题和进一步改善的方案或措施，以提升阅读效果。

（三）设计创新性活动，强化创新素养培养

一个具有创新素养的个体，能够利用相关信息和资源，产生新颖且具有价值的观点、方案、产品或成果。创新素养包括创新人格、创新思维和创新实践三个要素。[9]下面以人教版初三英语第二单元为例，阐明基于创新思维的阅读教学设计环节。创新人格主要体现在有好奇、开放、冒险、挑战、独立、自信、内驱的人格。

1.设计创新性活动，鼓励大胆尝试

在英语教学设计环节中教师应该设计培养学生创新人格的活动或任务。例如，学生在学习The Spirit of Christmas这篇文章时，教师可以让其猜测这篇课文讲述的故事内容，同时让其根据标题编出故事内容，鼓励其大胆尝试，最后让其再与课文内容对比，这个过程将培养学生的好奇心和自信心。在读后环节，教师可以带领学生进一步了解西方节日，开拓其视野。此任务实施了预习语言材料、预测材料内容的阅读策略，有助于培养学生扫读、略读、预测的基本技能。

2.运用思维导图，激发发散性思考

创新思维主要体现在学生在阅读过程中的发散性思考，教师让学生总结课文大意时，可以用简单的思维导图列出故事重点，再叙述或者根据中秋节的故事讲述端午节、元宵节的故事。此任务实施了“关注材料结构”“区分论点和论据”的阅读策略，有助于培养学生“推断”“理解逻辑关系”的基本技能。

3.针对特定主题，开展创新实践

创新实践主要体现在对语言知识点、语言内容、语言技能形成清楚的认识，并搜集更多的信息，针对特定主题开展创新实践活动。同样针对第二单元主题，通过学习教材中的短文，并阅读课外文章积累知识，在读后环节根据课文中提到的传统节日相关知识及故事编剧本，学生发挥想象力，编排和表演英语微电影等。此任务通过实施“把材料与背景知识相结合”的阅读策略来培养学生的阅读能力。

（四）运用语言与非语言媒介，深化沟通素养培养

一个具有沟通素养的个体，为了实现特定沟通目标，能够运用语言与非语言的媒介，有效地与他人或群体交流信息、思想、情感和价值观。沟通素养包括同理心、深度理解和有效表达三个要素。[10]下面以人教版初三英语第二单元为例说明基于沟通素养的阅读教学设计环节。

1.运用同理心，加强阅读感受

同理心主要体现在学生在读前讨论或读后的表演等环节中，与其他同学沟通或者在调研过程中与他人沟通时，出现分歧或不同的想法时，能够理解、把握沟通对象的感受，能从对方立场上思考问题。第二单元中在完成有关父亲节、母亲节的练习后，教师可以安排学生分组讨论自己对这两个节日的认识，自己曾经如何庆祝父母节日，今后计划怎么庆祝，还可以有哪些节日庆祝的方式等等。在讨论过程中教师应提醒学生要尊重他人意见，组内有分歧时要主动解决问题等。

2.实施对话讨论，促成深度理解

深度理解主要体现在能够努力从作者角度理解文本，并达到读者与作者“交流”的目的，同时能够理解其他同学表达的内容和观点等。学习第二单元知识点时，教师根据整个单元的内容及结构安排以全班、小组、结对等方式完成的对话、讨论、表演、课下调研等活动。在完成相关活动的过程中学生学会理解对方的观点。进行以上父亲节、母亲节相关讨论的活动时，教师可以提醒学生要认真聆听同学的观点，最终大家讨论决定本组答案，因此本组成果需要每一个人的贡献并相互理解。深度理解还体现在通过读前、读中、读后活动深入理解文章的含义并更深层次的意义，即青年一代需要传承自己的传统并发扬传统文化。

3.口头、书面分享，增强表达的有效性

有效表达主要体现在学生在通过书面语或口头语言表达自己的观点或与他人分享自己的作品时，需要语言流畅、条理清晰，能够调节表达过程中的情绪等。教师在安排活动时应该以学生为中心，可以在读前、读后环节设计一些锻炼学生沟通能力的活动，例如与同桌分享自己难忘的节日回忆等。学生在讨论关于父亲节、母亲节后，需要报告本组成果，这个环节有助于培养其表达能力。教师平时上课时需要将班级分组及安排发言人，因为每一名学生都应该有机会成为本组的发言人。

（五）设计团队合作任务，推进合作素养培养

合作素养是学生个体能够在认同小组或团队目标及核心价值观的基础上，积极主动承担分内职责，通过与团队其他成员间的平等协商，灵活地作出妥协，解决分歧或问题，实现共同目标。合作素养包括愿景认同、责任分担、协商共进。[11]在英语阅读教学中，读前和读后环节以及课外安排的团队任务有助于培养学生合作素养。但值得注意的是小组合作、团队合作任务不能简单地停留在对话或讨论，而是设计一些需要不同学生各有分工、相互帮助或相对复杂的问题解决情景。

1.合理分组，达成对阅读任务的愿景认同

愿景认同主要体现在学生具有较强的组建或融入团队的动机，学习理解团队目标，监控不断调试个人目标等。由于学生学习风格不一样，有的学生善于个人学习而有的学生喜欢合作学习。在安排团队任务时教师要把握好学生的分组，可以安排不同风格的学生组成一组，这样有助于帮助善于个人学习的学生。同时要考虑任务难度是否合理，能否激发学生兴趣。例如，在安排专题调查时，让学生选择国外某个特定文化现象，然后让学生了解其历史，这些对于初中英语教学来说超出阅读教学目标范围，而且主题偏离初中生的需求，这样很难开展下一步工作。那么对于传统节日这一单元来说，可以让学生调查其家乡特有的某一风俗习惯。

2.进行角色定位，进行责任分担

责任分担主要体现在学生在任务中所承担的角色定位、具体工作方案、对整个过程的有效监控等。例如，根据第二单元学生在完成家乡习俗或节日风俗的调查中，在初步环节教师可以给学生示范参考方案，让学生熟悉任务。然后让学生以团队的方式动手完成任务。学生先设计调查步骤、调查对象、需要了解的问题等，然后分配任务。分配初中生A承担整理问题，学生B和C去实际地点调查，学生D搜集网上资料，学生E完成调查成果的展示等。

3.小组合作协商，推动任务完成

协商共进主要体现在站在团队立场考虑问题，对出现的问题进行有效协商，必要时妥协让步等。根据以上举例，学生在进行了阅读思考，完成自己报告的过程中会遇到不同意见，因成果属于整个团队，那么在合作过程中需要成员协商，最终拿出大家都同意的方案。合作是在沟通的基础上进行的，因此此环节也有助于培养沟通能力。

四、结 语

本论文基于21世纪核心素养5C模型5个一级维度、16个二级维度以及行为表现，探讨了初中英语阅读教学设计。在举例过程中主要围绕人教版初三英语教材一个单元探讨具体教学设计可参考的活动和任务。5C模型有利于培养学生的学科素养，同时有助于实现英语阅读教学目标。教师应当根据教学实情，既注重对学生核心素养的培养，同时增强对其应用实践。核心素养的培养需要在特定学科层面、跨学科层面有序进行。因阅读材料、教学目标、教学对象不同，在实际教学过程中可以根据教学目标选择性地培养某一素养或某一维度，同时也可以做到在某一堂课中实践不同素养的培养策略。教师基于核心素养开展有针对性的教学活动，有助于促进其教学观念和教学行为习惯的转变，从而有助于形成以“学生为中心”的课堂。核心素养的培养及在学科层面的应用将是一个长期的探索过程，在今后的研究中需要进一步研究培养策略并制定量化标准。