应用型地方高校《大学物理》教学方法的改革研究与实践

刘艳凤

（牡丹江师范学院 黑龙江·牡丹江 157012）

1 大学物理课程改革的意义

《大学物理》是一门面向理工科专业学生开设的公共基础课程，一门理论性和实践性很强的学科。它的基本理论渗透自然科学的一切领域，应用于生产技术的各个部门，它是自然科学的许多领域和工程技术的基础。为更好地促进理工科专业学生的学习，针对应用型地方高校《大学物理》教学方法的改革研究与实践，已经成为目前高等学校研究和探讨的重要课题。

2 现阶段大学物理课程教学中存在的问题

（1）大学物理实际教学多采用大班授课，学时少，内容多，学生多，物理概念多，物理过程抽象复杂，学生对于高等数学微积分掌握薄弱，给教师授课和学生学习带来很大的问题；（2）教师在授课过程中片面重视理论教学，教学方式陈旧，教师讲学生听的讲授式教学模式，缺乏创新思维和批判性思维的训练，忽视了学生实践能力的培养，主观能动性差；（3）课程考核评价方式较为单一，主要是以学生的期末考试成绩为主，占60%，不能综合评价学生的学习能力和应用能力；（4）学生学习主动性较差，认为大学物理公共基础课与所学专业联系不大，学习态度不端正，不重视该课程的学习，加之学生的物理基础薄弱，在学习过程中缺乏自信心，不感兴趣，在实际学习中有较大的抵触心理。

3 引入线上线下混合式教学模式

在这样的背景下，教师应以贯彻以学为中心的教学思路作为教学理念，在大学物理教学中采用线上线下混合式教学模式，实际授课中利用学习通、雨课堂、微信群等平台，借助现代教育手段，采用讲授式、讨论式、探究式等多种教学方式，加大学生参与讨论和主动学习的强度，致力于为学生创造有意义的学习经历，精心打造适合应用型地方高校理工科专业大学物理课程大班教学的模式，提高学生的学习能力。

3.1 制定合理的教学大纲，整合课程教学资源，合理安排线上线下教学内容

大学物理是一门理论与实验结合的基础课程，涉及到力学、电磁学、振动、波动、光学、热学、近代物理等内容，是自然科学的基础，与其他学科有着密切的关系。针对理工科专业特点和人才培养需要，考虑学生的物理知识水平和专业要求，对教学内容认真考究和分析，采用线上与线下混合式教学模式，整合知识点，安排线上和线下教学内容，制定合理的课程教学大纲，形成教案，优化课程资源。

3.2 设计合理的线上线下混合式教学模式

在大学物理课程教学中，教师应当针对实施有效的现代教学策略，将线上和线下教学有机融合，首先教师可以利用线上教学，培养学生的自学能力，让学生通过学习通平台开展自主学习，利用线下教学，针对大班授课人多问题，结合超星学习通平台和雨课堂平台，进行课程建设，雨课堂完成课上直播，关联课件，直播回放，超星学习通完成课前预习，出勤检查、作业发布、习题测试、章节测试、互动讨论等教学任务，系统能高效快捷及时地统计学生各项完成情况，便于教师及时掌握学生的学习效果和问题反馈，及时给出强化和指导，而且后台数据长久留存，便于管理部门检查。

3.2.1 课前预习

非物理学专业的本科生学习大学物理课程缺乏积极性，学习的兴趣和动力都不足，大多数学生只在教师的线下课堂学习这门课程。学生没有进行课前预习更不会去深度学习，这就使单一的线下教学效果不明显。针对这个问题，教师在课前收集并整合一些视频、文献、课件等与教学内容相关的学习资料，发布到线上平台学习通，并提出问题，设置任务点，要求学生闯关式完成学习任务。教师通过对学生在学习通上的预习反馈进行统计与总结，及时地调整教学内容，以便合理安排课堂教学。通过自主学习方式，不仅突出了学生的主体地位，而且能够让学生脱离对教师的依赖，主动地开展学习，而不是被动的接受知识。

3.2.2 课上教学

牡丹江师范学院针对理工科专业开设的大学物理课程为64学时，利用有限的学时需要将物理基础知识与专业知识深度融合，传统的灌输式教学显然不能够达到很好的效果。那么，教师针对线上课前教学安排的反馈情况，在实际课堂授课的教学中对学生提出的疑难问题进行主要的讲解。并且，针对计算机专业的学生要开展应用型的教学内容，设计大学物理知识在计算机领域方面的应用案例，利用翻转课堂借助雨课堂弹幕讨论和习题测试，动态了解学生对知识的掌握情况。辅助多媒体课件等教学资源能将重点难点问题展开，惟妙惟肖的动画和视频演示已经成为课堂教学不可缺少的工具。教师可以利用学习通签到软件点名，解决了大班授课检查出勤的问题，节约时间，加快效率。另外，借助雨课堂弹幕功能，学生可以全部参与到讨论的环节，实现全员参与，课件中出现的各种答案几乎同时以弹幕的形式呈现，大家可以共享不同的答案，极大的调动了学生的参与度，激发思维，营造较好的讨论氛围，解决了传统课堂一对一的问答式讨论模式。利用雨课堂授课，还可以发布习题测试，针对试题难度和题型，设定合理的答题时间，通过系统反馈的数据，及时了解学生对知识点的掌握程度，及时了解学生的听课效果，针对出错率较高的知识点可以及时强化和巩固，加深对重点和难点内容的理解和掌握。通过期末系统统计的在线数据，可以量化学生课堂表现，为平时成绩的考核提供了客观合理的依据。

3.3.3 课后巩固

师生间的课后活动基本完全依赖于线上。教师发布学习通作业、章节讨论、习题讲解、上传笔记、学习心得等都可以在线上完成；教师可以及时通过手机或电脑给予评价和审阅，并且做出针对性的评语，这能很好地针对不同学生出现的问题及时纠正和指出。而且，课堂中的雨课堂授课还可以关联课件，学生就能够在课后查阅，针对课上未听懂的知识点或没来得及整理的笔记做课后整理，实现课后自主学习。以牡丹江师范学院为例，线上线下混合式教学发挥了一个很大的作用，借助学习通讨论区，学生可以针对章节计算题，录制讲解视频，上传学习通，互相学习，实现“学生做教师”角色的转变，通过真人讲解，声行并茂，有效的避免了学生作业抄袭，培养了学生的语言表达能力、思维能力、组织能力、角色转换能力以及自主学习能力等科学素养，完成理工科专业学生的培养要求。

3.3 制定线上线下融合的教学评价体系

为了有效融合线上和线下教学，那么在进行大学课程教学评价时，也应采取线上和线下结合的评价方式，不仅要对学生的线下学习状况进行考核，还要关注学生的线上学习效果，例如在制定科学的评价体系时，可以将评价分为四个部分，第一部分是对学生线上问题解决能力和自主学习能力的评价，学生注册雨课堂和超星学习通平台账号，并完成预习和作业，占总分的15%，第二部分是对学生课堂出勤和学习效果的评价考核方式，课上完成签到和章节测试，占总分的15%，第三部分是对学生线下问题解决的考核，可通过实验考核的方式，让学生进行实践操作，解决物理问题占总分的10%，而最后一部分占总分的60%，以闭卷考核的形式呈现，包括期中考试和期末考试，是对学生综合物理能力的考核。

3.4 超星学习通平台使用数据和反馈效果

基于超星学习通的大学物理课程建设和线上线下混合式教学设计，期中以《大学物理B》一个学期为例，参与人数多达223人，设置章节任务点39个，题库建设155题，发布作业44次，共完成23次考试，1739个讨论话题，98个课堂活动。学生参与度极高，大大提高了课堂教学效果，打破学生学习时间和空间上的限制，调动了学生学习积极性，增强了师生之间，生生之间的有效交流和互动，教学过程考核具有可操作性，能更好的进行教学评价，收到较好的教学反馈效果。

4 结束语

采用线上线下混合式教学模式引入大学物理课程，通过近两年的教学体会，明显感受到学生课堂参与度显著增加，学习能力显著增强，学习主动性明显突出。与此同时，优化的线上线下混合式教学模式的设计，为后续大学物理教学提供了较好的课程设计思路，推动大学物理课程教学的可持续发展。