混合式教学模式对教育硕士培养的意义和思路设计

苗佳敏 薛瑞旭 古乃孜·艾沙 古丽乃扎尔·阿不来孜 张 瑞

（新疆师范大学生命科学学院 新疆·乌鲁木齐 830054）

0 引言

培养具有现代教育理念，了解教学职业技术前期背景、目前现状及发展趋势，能够熟练掌握教育领域多方面基础理论知识，灵活运用进行教育科研所应具备的基本方法，具备优良的教育教学专业技术素养的高层次应用型人才，是当代高校培养教育硕士研究生的教育目标。随着信息时代科学技术高速发展，“互联网+”与人们日常的学习生活不断融合，加之社会教育的发展和国民综合素质的不断提升，教育资源不断丰富，人工智能、大数据、区块链等技术的高速发展将会深刻的改变人才需求和教育形态，特别是智能环境下的信息技术不仅会改变传统的教与学的关系，而且会深刻的影响教育的文化、理念和生态等领域。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》表明：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》标志着“互联网+教育”的教育教学改革在我国高校全面启动。以混合式教学为代表的新型教学模式推动了高校教师的能力发展，混合式教学模式的应用逐步成为了高等教育教学创新的主要方向。本项目紧紧抓住国家教育信息化发展建设机遇，旨在通过对教育硕士研究生课程教学领域采用系统化混合式教学模式，达到深度推进面向教育硕士研究生基础知识理论层面和教学技术实践层面的改革尝试与优化效果。

1 教育硕士混合式教学模式的研究背景

1.1 教育改革和发展的需要

在专业硕士的培养中引入混合式教学模式是高校教育改革和发展的需要。教育信息化具有突破时间和空间的限制、学习内容的呈现方式丰富、具有快速复制传播能力等独特的优点，其必将成为促进教育公平、提高教育质量、打造广泛的学习环境和实现终身学习的必要手段和强力支撑。混合式教学模式是当前教育信息化的一种有效实现形式。它将网络线上学习与传统的课堂学习相结合起来，既能使网络在线学习突破时空限制、学生根据自身特点实现个性化学习等优点和传统课堂教学中知识系统化、教学效率高等的优点结合起来，同时又能在一定程度上避免了二者的缺点。

1.2 教育专业硕士课程改革的需要

教育专业硕士内涵式发展就是要求教师要采取多种的策略和方法完成教学目标，混合式教学将现代信息技术与传统课堂教学相结合，教育专业硕士研究生在真实课堂上接受教师与之面对面的教学，课前、课后通过现代信息技术应用互联网媒介搜集相关学习资源，并将优秀资源予以分享，通过线上虚拟课堂和线下学习共同体中的讨论和交流深化对知识和内容的学习与掌握，重视学生的自主学习活动，教师在教学活动中扮演引导者的角色，学生在教师的引导下利用线上平台和资源，依据自身的学习方式、学习习惯、学习水平等差异自主的构建符合自身实际的学习活动，教学主体由教师转变为学生，更好地培养了学生的学科核心素养，混合式教学意在达到便利学习，实现最理想学习效果的目标，是目前教育技术学研究的重要领域之一，更是高等教育未来重要的发展方向，符合教育专业硕士培养方案和就业的需求以及新课程改革和生物学课程标准改革的理念和要求。因此，通过何种方式构建新的教学模式来有效提高教育硕士研究生的学习兴趣，增强其学习自主性，创造有意义有价值的学习值得进行深入研究。

1.3 新冠疫情下教育领域混合式教学模式的广泛应用

结合“停课不停教，停课不停学”的要求，各校因地制宜，制定了相应的在线教学方案。教育部表示疫情期间全国共有上千所高校开展在线教学，一百多万名高校教师在线开设出了超百万门课程，大学生在线学习合计参与二十多亿人次。做到了全区域、全覆盖、全方位，衍生出多样的课程类型，多种形态的授课模式。本次在线教学规模大、范围广、程度深，在实践中创造了高校在线教学的新高峰，探索了高校在线教学的新试验，形成了高校在线教学的新范式，对中国乃至世界高等教育未来的改革、创新与发展提供了实践经验参考。

2 教育硕士混合式教学模式的含义

“混合式教学”的概念由何克抗教授在2003年第七届全球华人计算机应用大会上首次提出并倡导，从此混合式教学在国内教育技术领域迅速传播。他认为所谓 Blending Learning，就是要结合传统线下课堂学习方式和E-Learning(即数字化或网络化学习)各自的优势，既要充分发挥教师的主导作用去引导、启发学生并监控教学过程，又要充分体现并发展学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将传统学习方式和数字化网络学习方式结合起来，使两者优势互补，最终才能取得最佳的学习效果。李克东教授认为有机地整合在线学习 (Online Learning或 E-Learning)和面对面(Face-to-Face)教学两种学习模式是混合式学习的主要思想，从而降低成本、提高教学效益。国内很多学者都是在混合式学习概念的基础上来界定混合式教学的，在使用名词Blending Learning时，余胜泉等将混合式教学和混合式学习这两个概念直接进行等同界定。张其亮等直接将混合式教学（B-Learning）定义为传统教学（Face to Face）与网络化教学（E-Learning）优势互补的一种教学模式。而李逢庆提出了混合式学习与混合式教学的不同之处，他认为混合式教学与混合式学习不同的是，它更加强调教师的主导地位，教师在适当的时间，通过应用适当的媒体网络技术，设计并提供给学生与适当学习环境相契合的相关资源和探究活动，从而旨在让适当的学生形成适当的能力，着重关注如何帮助作为学习主体的学生获得最优化的学习效果。从总体情况看，我国教育学界对混合式教学的研究正逐步从理论过渡到应用研究中，在国家教育政策支持和教育信息化大背景下，混合式教学已经逐渐成为我国教育热点研究领域，然而目前在研究生教学方面的混合式教学研究文献相对较少。

在此背景下，教育硕士的混合式教学模式就是通过线上教学与面授教学、理论教学与实践教学、个性化教学与协作教学相混合，改变传统的教与学的方式，充分发挥师生双方的主动性和积极性，激发和调动研究生参与到教学过程各个环节。从教学实践来看，混合式教学模式拓宽了教育硕士学习广度，促进了书本知识与网络学习资源体系的建构，有利于学生加深对相关理论概念的理解，切实提高了教育硕士研究生的教学实践能力，助推教学目标的达成，实现了硕士研究生教育的高质量发展。

3 教育硕士混合式教学模式的目标

目标是应用混合式教学模式培养教育硕士研究生的预期结果，与传统教学模式相比，教育硕士混合式教学模式更加注重培养学生学习的主动性和积极性，同时强调教育硕士研究生在混合式教学的学习模式下，通过对教学内容的广泛学习，对其自身知识、能力和情感态度价值观等方面的培养与生成，目标在混合式教学模式中发挥着引导、指向和评价的功能，是衡量混合式教学模式在实际教育教学应用中成功与否的重要标准。努力实现网络在线学习突破时空限制，将优秀线下教学实例在线上传成为线上教学资源，充分发扬传统课堂教学中知识系统化、教学效率高等优点，使学生根据自身特点个性化学习，切实增强专业硕士教学实践能力，促进教育硕士综合素质的发展与提高。

4 推进教育硕士混合式教学模式的举措

“互联网＋”时代的到来，科学技术飞速发展，社会对研究生知识深度和广度也有了更深层次的要求，为满足培养高等人才的需要，在培养专业硕士基础理论和实践教学能力的基础上，应全力构建教育硕士教学平台。开发整合《中学生物教材分析及教学设计》等专业课程的网络资源，开展慕课、微格等网络线上教学实践，线下改革传统课堂教学，进一步完善教学实践基地建设，有效发挥名师工作室的教研实践活动，实现师生线上、线下实时互动，切实提高学生的教学技能。

4.1 确定混合式教学模式顶层设计思路

构建混合式教学模式的主体框架，对教育教学内容进行整体设计，修改完善教育专业硕士培养方案及修订部分课程大纲。收集并整合线上资源：包括课程网络资源的收集整合与重新制作，网络平台建设与使用以及制作并使用慕课，“翻转课堂”、“微格教学”、“同课异构”等线下优质材料收集与网络平台上传。改革并完善线下资源：革新传统课堂教学方法，应用“翻转课堂”、“微格教学”等方式进行教学，规范并完善教学实践基地建设，实现线下教学实践活动第一时间上传至网络平台。

4.2 申请并构建混合式教学模式的教学平台

开发整合部分课程如：《中学生物教材分析及教学设计》等的线上课程资源、整合收集微格教学网络资源、整合并制作慕课资源，申请学校网络运行平台，实现网络平台在线上传，开展慕课、微格等网络线上教学实践尝试，使网络在线学习突破时空限制，改革课堂理论教学，充分发扬传统课堂教学中知识系统化、教学效率高等优点的同时实现网络线上、线下师生互动，使学生根据自身特点实现个性化学习同教师教学活动有机结合起来。

4.3 混合式教学模式下实践教学能力的培养

结合“翻转课堂”、“微格教学”、“同课异构”等形式，改革传统课堂教学内容与教学方式，及时在线上传较好的教学形式与内容从而形成线上资源，同时提高师生线上、线下的互动能力。其中翻转课堂的基本思路在于将传统的学习过程翻转过来，让学习者利用课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂主要进行解答疑惑、汇报讨论，变成教师与学生之间互动的场所，从而达到更好的教学效果。《中学生物教材分析及教学设计》课程的教学采用教师在网络在线平台提前上传课前任务与线上资源，及时上传的线上资源是由教师构建的新型教学形式及教学内容，给学生预留充足的时间学习并自主搜集线上的相关内容，通过查阅资料初步掌握相关知识并对疑惑点做好标记，记录好收集到的优良资源留待课上进行汇报讨论与分享。课上教师以引导者的身份组织学生有序进行面对面的答疑解惑以及课前自主学习的成果共享，真正创设师生与生生积极互动的课堂。同时，完善名师工作室等教学实践基地建设，有效发挥名师工作室教学实践基地的线下教学实践功能和教研实践活动，实现线下教学实践第一时间在线上反馈意见、及时答疑，实现师生线上、线下实时互动。课后学生利用所学理论知识及优秀的线上资源完善并优化教学设计，适时进行线下教学实践，切实提高专业硕士教学实践能力，从而实现研究生教育的高质量发展。

5 结语

针对当前教育硕士在高校教育教学过程中的现状及存在问题，应用混合式教学模式培养教育硕士已然成为高校教育教学的形式需要和优选方式，努力构建新型教学形式及教学内容，及时上传至网络平台，实现对教育专业硕士线上学习与交流互动，旨在全面调动教育硕士学习和实践的主动性和积极性。新形势下，将“临时教改”转化为今后提升课堂教学的“质量行动”，由“新鲜感”向“新常态”转变，探索新常态下的混合式教学模式，整合教学资源，合理规划并完善教学设计，更好地促进教师和学生之间的互动与交流，开展个性化和灵活多样的教学方式，以提升教学质量为宗旨，真正实现以学生为中心，打造学生亲身参与式、自主探究式、积极体验式的学习与实践新模式。混合式教学模式在推动研究生教育高质量发展中合理应用，既是对教师教学能力提升的挑战，也是切实提高专业硕士教学实践能力，为教育专业硕士内涵式发展提供的一条可行之路，以期推动教育硕士专业学位的长远发展。