主题、互动、融合——小学语文口语交际教学新得

陆美芳

在小学语文教学中，教师对识字、写字、阅读、写作更为重视，口语交际往往被忽视。对于低年级学生而言，口语交际尤为重要，它不仅能为高年级的阅读写作奠定扎实基础，还能帮助学生更好地融入集体，抒发情感，形成健全人格。低年级教师应当格外重视学生口语交际基本能力的培养，重视教学中的主题选择、师生互动和技术融合。

一、口语交际教学的主题选择

主题选择是口语交际的关键一环。在教学过程中，我常常思考这样一个问题：什么样的主题才称得上是口语交际教学的好主 题呢？

在日常口语交际教学中，教师往往会结合课文内容、贴近生活实际来选择和确定口语交际教学的主题。我以为这样的主题在范围上存在一定的局限性，因为交际内容不应当是日常生活的单一复制，而应当来源于生活并高于生活，这样才能够避免交际内容空洞，破除口语交际言之无物的困局。

小学低年级的学生处于人生观、价值观的重要形成时期，低年级语文教学的目标不仅是传授基本语文知识，更要引领他们树立正确的价值观念。《小学语文新课程标准》指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”我在口语交际的主题选择方面更倾向于优秀传统文化、革命优良传统、自然地理常识等，让学生通过亲历感悟，在实践中体悟文化传统，学习为人处世的基本道理，汲取基本科学知识。

教学示例：

师：在我们的家乡昆山，有一种汉族传统戏曲中最古老的剧种，大家知道是什么吗？

生：是昆曲！

师：亭林公园中有一座昆曲馆，用来宣传我们的昆曲文化，在重要的节假日也会举行精彩的表演。

生1：是的，我曾经欣赏过《牡丹亭》的昆曲表演。亭林公园里还有顾炎武纪念馆和顾炎武先生的雕像。

生2：顾炎武先生是我们昆山的历史名人。

生3：我知道顾炎武先生是明末清初的杰出的思想家，人们称他为“亭林先生”，这也是“亭林公园”名字的由来。

师：谁想当小导游，带领同学们一起游览亭林公园？

接着，通过展示课件，主要内容包括传统戏曲艺术、昆曲和顾炎武先生的介绍，在此基础上引导学生开展口语交际。

小导游：欢迎各位游客来到我的家乡昆山，这里是一个风景优美、人杰地灵的好地方。“亭林先生”顾炎武就出生在这里，他提出了“天下兴亡，匹夫有责”的主张。

生1：对，这是一句有名的爱国名言。

生2：“天下兴亡，匹夫有责”，不仅体现了他对于国家的忧虑，还有一种责任感。

师：对，这是一种“忧国忧民”的情感，“忧国忧民”是一个成语，意思是为国家的前途和人民的命运而担忧。

类似的口语交际实践，还有关于在长城遇见乱涂乱画不文明行为的口语交际，关于传统节日的习俗与活动的交流口语交际等。诸如此类的主题选择跳出了课本，拓宽了口语交际的范围，无形中深化了口语交际的内涵，大大提升了学生对于传统文化、道德规范等的认同感。让口语交际主题在贴近现实生活实际的基础上，有所拓展升华。

二、口语交际教学的师生互动

口语交际的核心在于“交际”，是一种多边的互动。在教学过程中，要鼓励全体学生积极主动参与到口语交际的活动中来。即，教师需要关注那些总是沉默不语的孩子，给予他们发言的机会，帮助他们树立展示自我的信心。班里有几个学生比较内向，上课不积极发言，在口语交际课活动中也很少参与。教学中，我会适时请他们当小主持人、小导游、小记者，鼓励他们勇敢表达。

要避免“任务导向型”交际。明确交际的目的不是为了单纯地回答老师提出的几个问题，不是“机械式”的交流。口语交际的边界是自由的，完全可以跳出老师给定的范围。有时候，孩子的想法是新奇有趣的、独一无二的，内容可能与活动开展之前的预期设想不同，教师要以包容的心态审视和接受学生的想法，使得不同思想的碰撞迸发出新的火花。

比起师生互动，学生与学生之间的互动显得更加重要。教师要避免在口语交际中过度参与，即要给予孩子们更多的话语权，为他们提供更多自由表达想法的空间。在实际教学过程中，教师要在心中常放一把尺，用来度量并调整自己引领口语交际的程度，既不能放任自流，让学生漫无边际地随便谈，也不能特立独行，让口语交际成为“一言堂”。

例如，在《有趣的动物》这个口语交际活动中，通过让学生观看《动物世界》片段，仔细观察各类动物的活动，比如飞翔、爬行、睡眠等，引导学生开展口语交际。情趣盎然的动物以及它们奇特的外形都能够引发学生表达的欲望。在选择要介绍的动物时，可以提示学生通过观察图片进行动物分类，唤起他们的生活经验，引发联想，拓宽思路。如空中飞的、地上跑的、水里游的，或者家里养的宠物、动物园看到的稀有动物等等。围绕“有趣”这个主题，图片同样可以拓展学生的思路。从图中可以看到动物特殊的外形，如长颈鹿、大熊猫、麋鹿；可以看到动物特殊的习性，如没有手臂和腿划水的蛇却可以游泳，变色龙身体的颜色可以随周围环境颜色的变化而变化；可以看到有的动物的独特本领，如鹦鹉学人说话，萤火虫能在漆黑的环境中发出亮光；还可以看到动物与人的关系很密切，如小狗、小猫。鼓励学生围绕发生在动物身上的趣事谈开来，而不局限于提前的设定，能够收到更好的教学效果。

三、口语交际教学的技术融合

口语交际需要在特定环境中运用口头语言和恰当的表达方式展开互动，因而创设良好的交际情境对于口语交际教学至关重要。教师可采用PPT演示、播放背景音乐、物品展示等多媒体技术，创设口语交际的场景。口语交际情境创设的手段大多是模拟想象或角色扮演。在5G时代，各类新技术应运而生，AR/VR技术逐步在文化教育领域发挥越来越大的作用。不久的将来，科技会走进课堂，渗透教学的方方面面。就口语交际而言，可以通过应用虚拟现实技术，打造接近真实的各类场景，使学生身临其境，在获得沉浸式体验的基础上获取灵感，发挥想象，更好地融入环境，提升口语交际的质量和效果。

例如，可以用VR虚拟现实技术构建系列化体验场景，增添趣味性与体验性。在“打电话”的口语交际中，可以通过构建包含办公场所、接听人员和电话的虚拟场景，让学生感到面前真的有一台电话，使之立刻进入情境，开始与接听人员交际。在“小兔运南瓜”的口语交际活动中，通过虚拟现实技术描绘出小兔子、蘑菇房、南瓜等农场景象，引领学生置身其中，思考小兔子运南瓜的方式。虚拟现实技术能够帮助我们抛开成本高、时间长的实际考察体验，在互动与体验中提升口语交际的效果与质量。应当考虑在口语交际教学中提高先进技术的普及率，为技术创造良好的应用环境。

《小学语文新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在口语交际的作用日益凸显的信息化社会，培养学生的口语交际能力有利于培育高层次人才。口语交际教学需要教师的实践与探索，也需要社会各界的支持与配合。家长应当在平时多与孩子沟通交流，并认真倾听他们的想法；语言学、心理学领域的专家也应当努力探索口语交际的良好策略与方式。我相信，在社会各界的共同努力下，口语交际能力将不再是孩子们的“短板”！