我的“问题箱”和“课题袋”——阅读催生教学智慧

花 蕾

苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》我反复阅读了多遍，觉得字里行间的真知灼见，是对教学一线教师的谆谆教诲。阅读中，我仿佛在和一位和蔼的老人亲切对话，他要我“学会赞美”“学会倾听”“要有宽容精神”，叫我明白“谁是学校的主人”。在一遍又一遍的阅读中，我悄悄发生着变化，变得会思考，和学生更亲近，教法更灵活，主意也多了起来。“问题箱”和“课题袋”便是这样产生的。

一、奇思异想的“问题箱”——抛香诱鱼，满池开花

为唤起学生的问题意识，我在教室的墙上悬挂了一只自行设计的“问题箱”。为激起学生提问的热情，我在学期初专门举行隆重的“问题箱”揭彩仪式，发表了热情洋溢的讲话，设立了“最佳创意奖”。要求同学们在上完课后，将自己头脑中仍存在的疑问写在纸条上，投入问题箱。轮流定时开袋，课内的解答和课外尝试相结合。具体分三步骤实施：

1.“质疑”总动员

鼓励孩子们学会对看似平常的事物提问题，遇事要先问一个“为什么”，及时捕捉学生的兴奋点，给课堂注入生机。

在教学《海底世界》第四段“海参每小时只能前进四米，梭子鱼每小时能游几十公里”时，学生对“小时”的理解远不如对“分”的理解深刻、直观。我索性叫学生拿出草稿纸运用数学学过的方法，自己算一算海参和梭子鱼每分钟行多远。学生积极而兴奋地算起来，得出的结果是：海参每分钟约行6.7厘米，梭子鱼每分钟约行1 000米。学生算出结果之后，我采取联系生活实际的方法：“你们看，一分钟过去了，海参仿佛原地没动，而梭子鱼已经从咱们学校游到了商业城了！”学生不约而同地惊叫起来：“天哪，这么快（慢）！”这样运用多种方法学习，学生不仅直观形象地感知到海底动物的活动差异，而且潜移默化地建构了要想得多、想得新，推陈出新的问题意识。

2.“疑问”无禁区

每个孩子心灵深处都有一个渴望，渴望得到老师的赞赏和同学们的喝彩。因此，我对学生提出问题的热情总是给予及时表扬，加以引导和启发，鼓励他们敢于挑战老师，挑战书本，大胆质疑，不盲从权威。

《乌鸦喝水》一课中，乌鸦很聪明，用往瓶里放一个个小石头这个办法喝到水。我引导学生发挥想象：“乌鸦还能用其他办法喝到水吗？”有学生说乌鸦会找到一根吸管，高高兴兴地喝水。这对培养和发展学生的创新思维能力起到积极作用。课堂上必须让学生有机会、有胆量、有信心地提出问题，表达所思所想，才能逐步培养他们求真的精神，在学习和生活实践中有所怀疑，有所突破，有所创新。

3.“辩论”大本营

在开放的课堂教学中，师生关系平等，教学民主，崇尚个性。对学生的问题我一般都用这样的语言评价：“你的想法真独特。”“这真是个与众不同的观点。”“这个意见是不是比前一种更好？”在民主和谐的气氛中，大家各抒己见，标新立异，常常产生意想不到的 结果。

如杜甫《绝句》“迟日江山丽，春风花草香……”中的“迟日”，为什么不写成“春日”呢？我让学生充分发表各自的意见。课堂上明显出现了“两派”：一是认为用“迟日”好，另外的认为用“春日”好。学生们煞有介事地组成“正方”和“反方”进行辩论。最后正方一名学生的陈述把课推向了高潮：用“迟日”好，有三个理由：一是避免了与下句的“春风”重复使用同一个“春”字；二是“迟”有“缓”的意思，春姑娘迈着轻快的步子来到人间。这个学生一边说一边轻轻地迈着轻缓的步子走起来，给人惬意、舒心的感觉；三是出于声律上的需要。她的发言博得了大家的热烈掌声。

二、深入浅出的“课题袋”——鸟语盛会，各显音色

课前，我有计划地启发学生确立研究小课题，合成“课题袋”，组织他们收集资料，动手实验，得出结论，形成文字。课堂上留给交流的时间和空间，让他们展示自己的研究成果，体验收获的喜悦。

如教学《感兴趣的家养动物》，要求广泛查阅资料，并把所查到的动物记录下来，每查到一种动物得1分，越多越好。然后在这些动物中选择最感兴趣的一种家养动物和一种野生动物，比较它们的异同和吃、住、用的特点等，形成书面材料，说给好朋友或家长听。一学期下来，班中最多的能写出500多种，最少的也有60多种。对“比较家养和野生的特点”这一作业，学生的选择各不相同，但是效果很好。这种既鼓励求异又重视求佳的训练，真正把学习主动权还给了孩子，其探究的兴趣得到了真正的激发，多种能力得到提高。

每位教师都要热爱阅读书，在书中汲取知识，增长智慧，提高能力，永葆活力。在书本面前坐下来，深入思考，才能厚积薄发。我会将阅读坚持到底！