指向语文核心素养的培养——本期精要论述摘编

语文教学的最终目的是指向语文核心素养的培养。教师可利用散文独特的文体特征，实施教学整体布局，让学生在多元对话中体会语言深意，在专题学习中锻炼思维能力，在品味文本中提高审美能力，在对比生活中根植人文意识，在文化溯源中实现文化传承，在读写结合中培养应用能力，引领学生在散文深处漫溯，提升语文核心素养。

美育是指培养学生认识美、追求美和创造美的能力的教育。要将“审美鉴赏与创造”列为语文学科核心素养与目标。语文教师要高度重视审美教育，在自己的教育田园里，开辟出肥沃的美育土壤，引导学生悟美、寻美、尚美，接受美的熏陶。语文教学实施美育的主要途径有：引导品读美诗美文，赏美景悟美情；注重个体体验，培养健康审美情趣；激发学生美的表达与创造，在实践中增强对美的感知力。

提高阅读质量是小学语文教师迫切需要解决的问题，批注式阅读无疑是提高阅读质量的有效手段。批注式阅读是一种研究性阅读，直接在文章中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的真实感情，从而获得自我发展。批注式阅读使阅读由被动变为主动，是有思考的阅读，有深度的阅读，有个性的阅读，更是一种快乐的阅读。在语文教学中要指导学生掌握和运用批注式阅读方法。

为了应试去读书，很难激发学生的阅读兴趣和内驱力。如果是基于疑惑而去阅读，阅读的兴趣和内驱力就有了；从课文题注中圈出阅读内容，阅读的方向和内容便清楚了。从学生的阅读疑问入手，抓住统编语文教材选文题注中的“删改”“节选”“题目”等信息，圈出适合学生阅读的拓展内容，引领学生阅读进入本真、有序的状态。

古诗文的学习，对小学生来说意在提高文化底蕴，是摆脱功利的一种精神修养。因此，它不需要学生字字疏通，句句领会，只要“模糊解读”，适当品味就可以了。至于诗词本身的结构、意蕴、情味完全可以在以后岁月的积淀中，更真切地去“触摸”。把握这样的教学目标，教学方法当然也以“趣”为主了，学生可以开心地学，有趣地读，适当地品，多多地记。