基于线上线下混合教学模式的概率论与数理统计课程建设与评价

徐新荣

（哈尔滨商业大学 黑龙江·哈尔滨 150028）

互联网信息技术发展背景下，各类信息化教学手段不断创新，线上线下混合教学模式在当下教学中的应用十分常见。对于《概率论与数理统计》课程教学来讲，课程教学内容十分专业，且线上线下混合教学模式能够更加具有针对性的就教学重难点进行突出，对提升教学质量具有重要价值，对此文章对线上线下混合教学模式下《概率论与数理统计》课程建设进行研究。

1 线上线下混合教学模式在教学工作中的应用价值

1.1 线上线下混合教学模式

从教学模式来讲，此种教学模式实现了传统教学模式与PPT课件教学的有效融合，能够实现教学资源共享，在教学过程中能够减少传统教学过程中教学环境与教学设备的限制，对发挥学生主观能动性，调动其学习积极性具有重要价值。同时线上线下混合教学模式满足学生个性化学习需求，对拓展教学内容意义重大。

但从线上教学模式来讲，学生在缺乏自控能力的情况下，线上学习质量难以控制，这也是当下线上线下混合教学模式面临的主要问题。同时教师需要对海量学习资源进行甄辨，以选择适合学生的优质教学资源，从而不断提升线上线下混合教学模式教学实效性。

1.2 线上线下混合教学模式可行性分析

以微课为例对线上线下混合教学模式可行性进行分析，微课能够针对教学重点与难点等知识点进行设计，以短视频的视频为主对知识点进行诠释，此类教学视频短小精悍，能够帮助学生更加高效的对教学知识点进行理解。微课视频可自行制作也可从相关网站下载优质教学资源，同时微课教学资源能够实现共享，学生能够更加灵活的对教学资源进行学习，一般来讲手机、电脑、平板都能够实现微课教学资源的观看，因此此类教学模式的应用具有优势性。

1.3 线上线下混合教学模式应用价值

增强学生自主学习能力。线上线下混合教学模式能够实现学生的自主学习。在课程结束后教师可将教学资源上传至班级群，学生可根据自身学习情况对教学资源进行下载，利用课下时间不断对课堂教学内容进行巩固，这对提升学习学习质量具有重要价值。

加强学生对教学知识点的理解。对于高数教学内容来讲，数学教学内容自身专业性较强，且教学进度较快，部分学生难以在课堂对教学知识点理解透彻，因此学生可利用课下时间对教学课件进行再次学习，对此学生学习质量能够不断提升。

碎片化学习时间有利于学习效率的增长。线上线下混合教学模式中教学视频一般时长较短，此类教学资源能够满足学生个性化学习需求，学生能够利用碎片化时间进行学习，对提升学习效率意义明显。

2 线上线下混合教学模式在《概率论与数理统计》课程中的应用

2.1 建设线上课程教学资源库

构件基础知识资源库。在对基础知识资源库进行建设的过程中，基础知识资源库主要包含教学大纲、PPT课件、微课视频等教学资源与内容，在对此类教学资源进行汇总的过程中，可选择网络优质教学共享资源，教师教学资源等，以不断丰富基础知识资源库建设。同时教师在教学结束后，需要就教学课件进行上传，以保障学生能够对此类教学课件进行下载，以方便学生学习，以此提升教学质量与效率。

习题资料库。在对习题资料库的构建过程中，其主要是对教材作业习题与历年考试真题等习题进行的汇总。习题库能够为学生提供大量的习题资料，这也是学生进行课下反思与训练的主要途径。习题资料库建设过程中，相关习题需要不断进行更新，以此满足学生训练需求。

拓展资料库。与习题资料库相比，拓展资料库更加具有深度。学生在对教学知识进行理解后可适当对教学内容进行拓展。对于学习具有优势的学生来讲，通过教学资源的拓展，学生能够更加高效的对教学知识点进行掌握，同时能够举一反三的对教学内容进行把控，对于学生个性化学习需求来讲具有重要价值。

2.2 科学选择线上教学平台

《概率论与数理统计》对教学资源的要求较高，在教学过程中需要不断通过理论推导、例题讲解等方式对教学知识点进行诠释，课程资源平台不仅仅是对教学过程的体现，其更加注重对学生学习过程的管理，通过平台管理模式，教师能够对学生学习反馈进行了解，同时能够对学生习题训练状态进行分析，这对教师教学质量的把控具有重要意义，对此教师要对线上教学平台的选择进行综合考量。

2.3 线上线下混合式教学模式在《概率论与数理统计》的应用流程

课前预习。在进行课程教学之前，教师可在班级群或者线上平台中对学生发布预习任务。学生根据学习任务能够自行对教学内容进行预习，在此过程中学生能够对自身学习难点进行明确，在学习过程中，能够更加具有重点的对教学内容进行学习。课前预习作为线上线下混合教学模式的重要组成部分，其对教学实效性的提升具有重要价值。

教学设计。在开展教学活动之前，教师需要对课堂节点进行设计，通过教学节点的设计以对课堂进程与阶段性教学内容进行划分，以对整个课堂教学进度进行把控，以此预留出学生学习时间，以保障学生能够更加个性化的参与到学习过程中。

课上教学。教师在授课前需要对学生预习情况进行分析，进而对课堂教学进度进行控制，并对教学重难点进行适当的重视，由此教师可重点对学生学习难点进行教学，以此提升学生对教学内容的掌握。在此过程中学生具有较强的课堂主导性，教师能够根据学生学习状态对课堂教学进度进行调整，以此实现教学过程的可控性。另外在利用微课等线上模式进行教学的过程中，教师可对学生学习状态进行观察，以此对教学重难点进行重点教学。此种教学模式具有较强的互动性与开放性，学生能够在课堂中积极发表自身意见，教师能够与学生建立良好的沟通，对激发学生学习主动性具有重要价值。

课后巩固。在课堂教学结束后，教师需要对学生预留课后拓展作业，以帮助学生举一反三对教学内容进行理解。为保障课后巩固质量，学生需要对课后巩固作业进行提交，通过对课后巩固作业的检查，就教师能够对教学质量进行分析。同时学生在完成课后巩固作业的过程中，在出现解题问题的情况下学生能够主动对课堂教学资源进行下载学习，这对提升学生学习主动性与积极性，增强学生学习质量意义明显。

优化考核方式。在进行学科考核的过程中，教师需要优化考核方式，以此更加全面组织考核工作。教师可适当减少期末考试在成绩考核中的占比，通过对平时表现等因素的计分促进学生参与学习的积极性，平时表现分数主要包含课堂互动得分、线上线下学习得分、课后作业评分等。教师对学生进行成绩管理的过程中，需要保障整个过程的公平性，减少个人情感的干预，以此增强学生对线上线下混合教学模式的有效参与。

3 结论与建议

线上线下混合教学模式以教学目标为核心，对教学过程进行设计，但其与传统教学相同，必须以学生认知为主导，对教学过程进行控制。在当下多样化的教学模式中国，线上线下混合教学模式具有教学优势同时具有劣势，对此教师要善于运用教学优势，以此实现对传统教学模式的革新。作为未来教学模式的重要手段，线上线下混合教学模式的运用需要教师不断进行优化创新，以此实现教学质量的提升与教学实效性的增长。