课程思政背景下的大学英语课程考核体系改革初探

张昕晗

（重庆交通大学外国语学院 重庆 400074）

大学英语作为高校最为广泛的主干通识课程之一，学时多、开课时间长、学生覆盖面广，也是大学生接触外国文化思想和意识形态的主要途径。因此，加强大学英语“课程思政”建设具有极其重要意义。当前，国内学者和高校教师围绕课程思政背景下的课程改革、课程建设进行了大量的有益探索与实践。但文献资料显示，研究与实践的重点主要集中于教学内容和教学方式的改革，较少对课程思政与课程考核的有机融合进行系统性研究。课程考核是课程教学的重要一环，是课程教学的“指挥棒”“风向标”，对课程建设与改革具有重要指导作用。优化完善课程考核体系，是课程思政建设与改革的重中之重。

本文以大学英语课程考核为切入点，分析诊断了课程思政背景下的大学英语考核现状、探讨了考核改革的路径，以期实现思政考核与英语考核的有机融合，实现思政教育与英语教学的同向同行。

1 课程思政背景下的大学英语课程考核现状

1.1 思政考核与英语考核分离

现阶段大学英语课程多沿用传统的考核模式，只是通过单独增设思政考核板块考查思政教育效果。大学英语课程思政以“润物细无声”的方式将思政教育贯穿英语教学的每一个环节，思政考核与英语考核的分离，实际是剥离英语教学中的育人教育。

1.2 考核形式单一

大学英语课程考核多为教师对学生的单向考核形式，教师通过汇总学生的平时作业完成情况、阶段性测试及期末考试结果评定学生的学期总成绩。这在一定程度上可以反映出学生的知识点掌握情况和英语水平，但对于学生在学习过程中表现出的沟通、协作等能力素质无法予以全面、客观的评价。单一的考核形式忽略了学生作为学习主体的中心地位，忽略了学生成长成才的过程性[1]。

1.3 考核评价反馈局限

考核的结果多以具体客观分值反馈给学生，侧重语言知识的掌握和语言使用的准确性，很少伴有描述性的评语，评价学生任务成果中体现的思想和观念以及在各项任务完成过程中表现出的能力和素养。反馈的缺失会导致教师和学生“唯分数论”，无法有效发挥考核促进学生自我完善的发展性作用。

2 课程思政背景下大学英语课程考核体系改革路径

2.1 革新考核理念

一直以来，大学英语课程着力培养学生的英语应用能力，使学生能够恰当有效地使用英语，满足个人发展需要、服务社会和国家发展。课程考核服务于教学目标，旨在有效测评学生在听、说、读、写、译五方面的能力水平，激励学生进一步完善学习、提升学习成效。随着课程思政建设的深化推进，大学英语课程的教学理念和教学模式都发生了巨大变化。作为教学闭环的重要一环，考核评价也应适当开展调整改革。与此同时，《深化新时代教育评价改革总体方案》[2]指明要改革学生评价，促进其全面发展，特别要“树立成才观念”“完善德育评价”。总之，大学英语教师应自觉转变理念、主动探索实践考核改革、创新路径。

2.2 充实考核内容

考核内容的设定是考核设计和实施的前提和基础。大学英语课程的考核内容应渗透英语教学和课程思政教育的教学内容和目标要求。根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》，课程思政建设应紧密围绕“政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给”[3]。结合课程的性质和特点，大学英语课程思政的核心要义又可细化为跨文化交际能力、协作能力、思辨能力、敬业精神、行为规范等要素。教师可以此为依据，结合实际教学情况选取操作性强的要素有机融入课程考核，寓素养考查于知识、能力考核中。

2.3 优化考核方法

考核方式不再局限于课后作业和阶段性考核测试，教师可以根据教学内容精心设计一些实践项目或大作业，多维度考查学生的能力和素养。

比如，笔者结合三单元教学主题“智慧城市”，要求学生以学习小组为单位以海报形式呈现一个智慧校园的设计方案，其中包括对设计理念、构想、可行性、预期效果等方面的论述。项目得分作为平时成绩的组成部分，由海报得分和小组合作得分两部分构成。教师从语言、创意、设计三个层面制定评分标准，参与并组织他组学生评分；小组成员则根据此次项目的贡献率、合作情况等按照评分标准互评打分。本次项目教师以英语考核为主线，间接考查了学生的创新能力、合作能力等，体现了知行合一的教育理念。

再如，笔者结束四单元教学后，结合单元写作任务及课文内容，布置课程小论文，见表1。参照教学目标设置三个任务要求，集语言知识点掌握、语言应用能力、思政素养考查于一体。特别是第三个要求，在潜移默化中增强学生的认同感，厚植爱党爱国情，怀达到“入心入脑”的理想效果。

表1：小论文要求、教学目标、考核要素对应表

2.4 丰富考核反馈

反馈主体多元化、反馈内容多维度、反馈形式多样化是改革的方向。

传统的考核评价中多以教师作为反馈主体，制定或参照评分标准为学生评分。在线学习时代的到来推进网络技术平台在大学英语教学中的广泛使用，教师可以利用平台追踪学生的学习过程、评判学习成果。除此之外，可以通过学生自评和生生互评更全面地评价学生的综合素质，但在此过程中教师一定要充分加以引导，让学生根据评价的指标和标准更公平地对同伴做出评价。

反馈内容从单纯的考核结果，拓展到对学生知识点掌握情况、英语应用能力扩展以及综合能力和素养的评价。教师可以参照《中国英语能力等级量表》[4]，对学生的英语应用能力给予客观、具体的评价。对于学生其他方面能力素养的评价，可以借助课堂观察、学生反馈信息、在线学习数据等途径，收集整理各种资料。值得一提的是，对素养的反馈不同于对知识和能力的反馈，后者可以用量化的分数直观地显现，但是前者更需要通过描述性的文字去说明。

反馈形式多样化，比如教师可以定期或不定期地和学习小组沟通交流，了解小组成员的思想、学习情况等情况，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生认真负责、踏实勤勉、积极进取的精神。教师同样可以利用学习平台的即时通讯功能，保持和学生的交流沟通，把握学生的思想动态，确保学生处于良好的学习状态。

3 总结

大学英语课程考核的思政化改革是大学英语课程思政建设的重要环节，是检验大学英语课程育人成效的直接途径，更是全面推进大学英语课程思政的有力保障。教学团队通过革新考核理念、充实考核内容、优化考核方法、丰富考核反馈，将思政元素有机融入大学英语课程考核中，推动了我校大学英语课程考核体系的改革。教学团队还将继续在考核标准制定、考核方式确立、反馈机制建立等方面做细化和调整，在实践中进一步完善考核体系，为课程思政背景下全国高校各学科优化完善课程考核体系提供有益参考。