双减背景下农村初中语文作业精准分层设计初探

郭明江

摘要：近年来，为了解决中学生学习压力大这一问题，国家教育部门出台了“双减政策”，旨在减少学生的作业负担及校外培训的负担。在双减背景下，农村初中语文教师需要对以往的教学模式及作业设计、布置等进行一些考量。笔者认为，教师可从“精准分层设计”的角度出发，在减轻农村中学生课业压力的同时，巩固基础知识，促进学生在语文学习中的长足发展。

关键词：双减背景;农村;初中语文;作业分层设计

引言：

语文作业的布置是语文教学工作中不可缺少的重要环节，它可以使学生进一步消化和巩固课堂所学的知识，有助于技能的掌握，有助于学生综合素质的提高。如果农村初中语文教师能基于双减背景，在作业设计上着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有点难度但又是力所能及的内容，就能充分调动学生的积极性，发挥其潜能，达到下一个发展区，就可以避免“同向春风各自愁”的尴尬局面。

一、村初中语文作业设计中存在的问题

素质教育虽已提倡多年，但农村中学教学方式，实际上还沿袭着应试教育时的方式。“题海战术”就是其中重要法宝之一，所以学生做作业的态度也由认真完成，变为仓促完成，草草了事。

传统的布置作业的方法，不管学生基础好坏，作业内容一致。这导致类似于书面抄写这些容易的作业，对基础好的学生而言纯粹的是浪费时间，而学校配套的练习题里的很多题目对成绩差的学生来说就是啃不动的硬骨头。这样的结果是基础好的同学提高不了，基础差的同学产生厌烦情绪和恐惧心理。

“中考考什么，我就教什么”，语文课上得很功利，语文作业就更不用说了。简单重复地布置“中考可能考的知识点”，以此来应对每次考试。这让学生在疲于应付作业中陷得更深，根本别指望他们能高质量地完成作业。久而久之，自然就挫伤了他们学习语文的积极性，使他们失去了学习兴趣。

二、双减背景下农村初中语文作业精准分层设计的策略

1.学生分层

按照学生智力水平、学习习惯、学习能力各因素将学生分为学困生、中等生、优等生。学生自己选择，让他们自己给自己有一个正确的评价和定位。

2.将作业量按学生实际情况分层

学困生基础知识薄弱，因此要增加巩固基础知识的作业，减少有难度的作业。比如完成上面的一至三项内容就完成作业，学生也可根据自身情况爱好兴趣再选一项完成就得优。优等生基础好，对教材内容领会掌握较快，教师要给予优等生以充分的信任，让他们从简单重复的作业练习中解放出来，让他们能有足够的时间自己去做一些综合性、有创造性能真正提高学习效率的题型。至于中等生的作业量，则介于优等生与后进生之间。他们的可塑性很强，只要激发出学习的兴趣，这些学生的提升空间很大，他们可在上述内容中自行选择。

作业量的布置按学生实际情况分层，让各类学生体会到学习的乐趣，在学习中找到自信，提高他们的学习效率，让学生有足够的时间和空间进行自由创新发展。

3.将作业难度按学生实际分层

学生学习能力有个体差异，我们应该因材施教，设计难易程度有别的作业可以分为巩固基础知识作业、拓展性作业和创造性作业。

学困生作业难度要降低，确保巩固掌握基础知识。语文的基础知识，无非就是字词的掌握、能有感情地朗读、对于课文内容能理解大意。这些作业难度较小，后进生通过完成作业，就会获得成功体验，这样改被动学习为主动学习，最终达到爱上学习，为向中等生的转化打好基础。

中等生作业要有一定难度，尽量布置能提升学生能力的作业。布置作业时，要让他们在确保掌握好基础知识的同时，又可以通过有难度作业的学习努力提升自己。

优秀生要拔高难度，努力实现自身的探究创新发展目标。优等生基础扎实，对知识的领悟能力较强，不必让他们在繁琐基础作业堆中徘徊，要使他们在较高的知识平台上自由发展。总之，教师的作业设计要依据各类学生的实际情况，难易有度，要設计出能够适应各个层次学生学习的扎实、有效的作业，让每位学生各得其所。

4.以学生为本，还学生自主学习的权力

除了要设计适当、适度的作业，教师还应放还学生自主学习的权力，这就是说要布置一定量的开放型作业。比如：自主探究性作业、课外拓展延伸作业、能够学以致用的有利于学生个性发展，激发学习兴趣的练笔作业。教师设计作业思路要广，内容要丰富，形式要不拘一格。这样，才能培养学生想象力，提高学生阅读水平、写作能力，进而培养学生的创造精神和学习的自主能力。

激励后进生找到自信，通过一些简单易做的题型的完成，比如适当设计课外拓展延伸作业，这样能逐步开阔学困生视野，培养他们的自信心和激发他们的求知欲，让他们体会到学习的乐趣，享受成功的喜悦。

对于中等生更要设计能够挑战自我，有利于体现个性发展的作业，就是既源于书本知识，又能够体现个人思想见解观点的作业。教师再给予鼓励评价，就有利于他们转变学习态度，逐步转化为优等生。

放还优等生作业自主权。如探究性作业、加强实践训练的作业，就是源于课本知识之上的综合性练习和想象发挥性的作业。由于优等生智力水平较强、功力深厚，因此，教师要引导他们多做一些综合性作业。教师要引导这些学生走出课堂进入文学天地，广泛阅读，积累素材，感受领悟不同作者在情感上、主题上、写法上的不同。真正还优等生自由的发展空间。较好地培养优等生的创造精神，使他们不断超越自我，迈向更高的知识境界。

三、结束语

总而言之，为了在双减背景下更好地设计农村初中语文作业，降低学生的学习压力，农村初中语文教师亟须转变传统作业设计观念，根据各类学生的情况，及时调整好学生的作业量和作业难度，合理分层布置作业。教师的作业设计要形式新颖、富有创意，又要突出实践，调动积极探索兴趣，让学生真正学以致用。既要遵循原则抓基础，更要实现人的个性化发展，触类旁通，整体提高。

参考文献：

[1]牧敏.浅谈初中语文作业的优化设计[J].科教文汇（上旬刊），2017（08）.

[2]耿丽静.浅析如何结合专业设计中职语文作业[J].教育现代化，2016（29）.

[3]顾娟.初中语文作业分层布置与优化策略探讨[J].试题与研究，2020（35）.813CD9AA-2A79-4385-B393-FC99F896B566