美术教学对学生兴趣的激发

刘兴伟

摘要：爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。同时兴趣也是信心的推动力，倘若学生没有兴趣，也没有信心，那么我们所教授的各种画法、技法都将是徒劳无功的，因此美术教师必须进行创造性、开发性、综合性的教学。兴趣是产生于对新奇事物的独特形式的刺激，那么教师应充分对学生学习美术兴趣的激发，这也是把美术魅力传递给他们的必要条件甚至是唯一的条件。而美术教学的主要任务是教给学生基本的美术知识和技能，同时让学生有感受美、欣赏美、创造美的意识。

关键词：兴趣;教学资源;绘画;创造性

导言

兴趣是学生学习的原动力，有了兴趣学生才会去思考，那么我们要通过那些教学教法激起学生的学习兴趣呢？从绘画教学来引导学生走进美术课堂，还可以利用现代多媒体计算机等把绘画融入在其中，通过互联网的丰富资源将在多媒体技术支持下，培养学生美术想象能力，鼓励学生多写生，多观察，多总结。但广大农村的学生由于经济条件差和地理位置的限制，我们也可以采取一系列的乡土课程资源教学开发，把农村的各种自然资源和天然的泥塑场加以利用。在这些教学过程中还要特别注重他们的兴趣的倾向，使他们获得快乐，让他们从中找到在生活中不可能得到的东西。

一、丰富的绘画教学

绘画是学生们较喜欢的，也是发展他们想象力、创造力、个性的有效手段。就现在教育现状来说，美术科目由于升学考试要求分值占比不高，家长重视程度任然还是低，所以对学生美术兴趣的培养就成了学美术的主要动力。在体现水彩画、国画、油画、版画、漆画、民间画、泥塑、蜡染、扎染的技能技法性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后，每一次获得小进步的内心体会。如在从起笔、行笔、落笔、构图、着色、填涂、用水、点墨的体验中去感受到绘画带来的愉悦，从而激发学生的积极参与意识，让学生置身丰富而有趣的绘画世界中。

我们从小对生活开始的各种能力的是从经验中得来的，绘画更是如此，都是来源于我们的生活。所以教师要注重学生的感官，让学生多动脑，多动手，这样才能让他们获得更丰富的经验。有时候我们会有这样的体会，当学生对课本安排的内容不感兴趣时，即使老师使出浑身解数的引导，把孩子的注意力强拉在课堂上来，看起来完成了教学目标和任务，而实际上是事半功倍，甚至还会扼杀他们的创意。相反，如果能满足他们的兴趣和需要，在没有心理束缚的情况下，他们会长时间的情感投入绘画当中，而且会特别喜欢画。

二、充分利用多媒体教学

多媒体教学作为一种新的辅助教学手段。可以利用互联网的丰富资源，将学生的作品等相关体验建立联系，从而穿越“时空”，拓宽“视界”，形成多维互动------教师、学生作品之间的互动，促进“鲜活资源”的生成。我们可以充分调动学生的视觉、听觉、感觉，让学生在图像的光线明暗、颜色的变换中体验美术质的美感。学生则可按教师引导收集信息，可任意选择适合自己个性、兴趣的素材进行创作。如在上《画家笔下的色彩》课时，虽然学生富于想象力，他们见过的美术作品也不少，但真正能把印象中景物用色彩能画出来的学生不多。那么通过利用互联网，向学生出示一组图片让他们欣赏，每张图片的季节不同，地点不同，色彩不同，并配以不同的优美音乐，给他们以视觉、听觉以及美的享受，使课堂进入轻松、愉悦的氛围，丰富的色彩给他们留下了深刻印象，从而激发了创作欲望。这时让学生赶紧拿起画笔，把自己所感所想画下来。这样运用多媒体创设情景，一方面激发了他们浓厚的学习兴趣，同时也有了创作的素材，以愉悦的心情开始了新课的学习，让课堂上充满了快乐的情趣。

利用多媒体辅助教学，不断改革我们的传统美术教育方法，特别为美术教学带来了“教”与“学”的重大改革，大大提高了教学的质量。使学生在学习过程中对学习内容保持新鲜感和参与热情，从而给他们提供一个广阔的想象空间，而想象空间则是使他们畅所欲言，自由发挥想象力的地方。由于教师在设计课程内容时从知识点、新颖性、趣味性方面作了多方面的思考策划，生动有趣的图片以及多种媒体的共同参与，使学生产生一种新鲜感，吸引学生的注意力和兴趣，从而可以使学生从被动接受知识转变为主动接受知识。

三、乡土美术课程资源的充分利用

教师对当地的资源利用或者编写地方教材，或者把某些资源补充到美术课本中，地方文化资源在美术课程中的应用，丰富教学内容。当地的人们看到了美术课能反应他们的实际，能促使学生热爱家乡，培养人文精神，自然就会对美术课产生兴趣，寄予厚望。在我国广大的农村，生活在比较贫困偏远山区的学生，受当地经济和地理位置的影响，与城市的学校比起来，很多学生不能备齐美术用品，部分美术课是根本无法开设的，也不可能具备开设的条件，但大自然赋予山里的人们一个资源丰富的宝库，那里有着丰富的待我们去发现的资源。山里的孩子活泼可爱、勤学好问、悟性也很高，他们对山乡的生活充满美好的憧憬，热爱自己的山村生活，针对实际学习环境，我们的教学要让学生全面发展，同时要克服这些实际条件带来的不便因素，那么美术教学就只能根据当地的本土自然资源来充分开发利用，如各种花、草、树叶、瓜果、卵石、黏土、竹子等很多随手可得的自然材料。我们针对学生的实际条件，可以让学生们把“陶艺”拓展为“搓泥巴娃娃”。例如;根据在他们农村生活中的插秧、收麦、放牛、砍柴、捞鱼、摘果、割草等，作为创作的主题，他们搓出自己喜欢的泥巴娃娃，而且能搓出各式各样有趣的东西，有搓成一只鸡妈妈带着一群小鸡;有的搓成了外星人;有的搓成了汽车;有的搓了很多建筑;这么多的造型真是让孩子们很开心，这样以游戏似的创作方式，更贴近他们的生活。我们与其说他们是在搓泥巴，还不如说他们是在上一堂生动有趣的泥塑课，在他们的生活中玩泥巴也是最惬意不过的事了。对于农村的学生，不仅要教育他们自己的热爱家乡，而且还要培养他们的美術兴趣和对本土美术资源的开发利用，这不但有利于学生热爱美术这门课程，更有利于培养学生的良好情感，促其美育的健康发展。

结语

现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造”。可见，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。因此，老师要给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。尝试用绘画、多媒体、农村乡土课程等的教学，让学生表达自己独特的意境，这也是我们通常提倡的创造力。教师尽量要给予他们的是鼓励、相信、表扬，强调创造的过程，注意他们自身的情感体验，通过不同的教学资源和方法来培养孩子们的创造力，不能太刻意要求创造的结果，善于观察和准确把握学生的各种情况，让他们画出自己想要画的，更多的促进他们的创造性的发展。美术兴趣的激发是一项长期而艰巨的课程，而教师在教学中要开发新的教学资源和方法，更多对学生兴趣的激发，这也是有待我们去探索发掘的。

参考文献：

[1]《少儿美术》，以学生发展为本，天津人民美术出版社，2009.4.

[2]《中小学美术》，新课标下初中美术课堂教学探索与实践，人民美术出版社，2004.1.

[3]《中国美术教育》，E时代生成型美术的欣赏教学的构建，国家级美术教育权威期刊，2009.1.