浅谈小学数学教学中如何培养学生的思维能力

李玲玲

摘要：随着素质教育理念的提出，小学数学教学实践中，教师不仅要关注数学知识点的传授，也要关注学生思维能力的培养，从而为学生数学素养的提升打下良好的基础。但是，学生思维能力的培养并不是朝夕就可以完成的事情，因此，教师需要主动结合教学实际，主动探索多元化的教学方法指导学生学习，从而在积极的探索中培养学生的数学思维。

关键词：小学数学;培养学生;思维能力

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

数学逻辑思维是指学生能够对数学现象进行观察、分析、总结、概括等的能力，小学生的学习历程比较短，学习习惯和学科思维的形成程度有限，所以需要教师在课堂活动中进行积极的引导和培养。但值得注意的是，与其他学习阶段的学生相比，小学生的可塑性强，在小学阶段形成的数学思维能力将会直接影响其今后长远的数学学习生涯，所以在小学阶段培养数学思维能力具有一定优势，同时也是十分重要且必要的教学举措。

1小学数学思维能力培养的重要性

（1）更好地掌握数学知识。培养小学数学思维能力，能够使学生更好地掌握数学知识。教师该如何培养学生数学思维能力，使学生对学习的数学知识更好地掌握，是数学教师必须重视的问题。只有完全掌握所学知识点，才能为后续的数学知识学习奠定坚实的基础。（2）提升学生的探究意识。小学阶段的学生对未知事物都比较好奇，通过提高学生数学思维，能够使学生在学习数学知识的过程中感受到学习的乐趣，并激发学生自主学习数学知识。在兴趣的引导下，学生能够主动去探索新的数学知识，进而提升学生的探究意识。学生结合所学到的数学知识，对数学问题进行探索。（3）培养学生的创新精神。培养小学学生数学思维，能够使学生对数学学科的学习产生兴趣，使学生乐于参与数学教学活动，有利于学生更好地掌握数学思维的方法，提高学生运用数学知识去分析问题的能力，使学生对学习数学有信心，全面提高学生创新意识。

2小学数学教学中培养学生的思维能力的策略

2.1结合生长点，设置问题，引导学生感知

数学知识并不是孤立存在的，知识点之间存在着一定的体系。教师可以結合问题的生长点探究，在新旧知识关联引导的过程中，以旧知识为基础，设问引导，从而促进学生的感知。例如，在讲解“面积求解方法”之后，教师可以将生活中的问题融入教学中。首先，要求学生摸一摸A4纸的四周，摸一摸表面，感受A4纸的面积。然后提出问题：同学们，如果将A4纸对折，你会发现对折后纸张和原A4纸之间存在怎样的差距？经过学生分析，面积为原来的一半，但周长没有发生改变。然后，设置生长点问题，教师再鼓励学生思考：如果结合对角线对折呢？于是，在此基础上，学生又开始结合自己的理解，分析结合对角线对折之后的面积，并分析应该怎样计算。这样，教师在层层深入的引导中，促进了学生思维的发展，帮助学生加深了对问题的感知。

2.2在课中创设教学情境

在实际的数学教学中，小学学生的学习自制力相对较差，很难在数学课堂的全程集中精力学习。比如，比较容易受到周围各种因素的影响，出现思想走神、做小动作等问题。数学教师可以利用学生的身心发展特点，在课堂中创设教学情境，使学生能在具体的情境中分析问题、解决问题，提高学生在数学学习中的专注力。数学教师要通过多样化的教学手段，改变以往数学教学中枯燥、乏味的局面，使数学教学生动、形象起来，为学生的数学学习营造轻松、愉快的学习氛围。在轻松的氛围中学习，能提高学生学习数学的主动性，提高数学教学的效率。数学教师可以运用分角色扮演、小组合作学习、运用信息技术等形式创设教学情境，达到培养学生逻辑思维能力的目的。比如，在学习“小数的加法和减法”这节课时，教师主要是让学生知道小数加减法的计算过程，会进行简单的数学计算。计算题对于小学学生来说难度较大，需要细心，不允许计算过程有一丝一毫的差错。如果数学教师能在教学中创设教学情境，就能使学生在不知不觉中学习数学知识。数学教师可以让学生模拟超市购物的情境，让学生选择售货员、顾客、收银员等角色，将本子、笔等物品定价。如，本子1.8元，铅笔2.6元、橡皮0.9元，让学生通过购物情境进行计算。这种教学模式更容易被为小学学生所接受，提高学生进行计算正确率，并且可以让学生意识到数学学习的重要意义，在培养学生逻辑思维能力的同时，使数学教学达到事半功倍的效果。

2.3提升学生数学推理能力

对比小学学生之前所学的数学知识，其数学知识有些比较抽象，不利于学生对其理解。若利用形象化的图像表达这类抽象知识，有助于学生对该知识点的理解。因此，数学教师可运用数形结合法，引导学生把抽象的知识想象出具体的事物，有助于学生更加全面理解该知识点。例如在“分数乘法”一节的教学活动中，教师可以利用教具或者多媒体等形式，通过数形结合的形式对知识点进行简化。例如在应用题“一个仓库面积有5/6平方千米，其中钢材占2/5，木材占3/5，那么钢材和木材各占多少平方千米？”的解析中，可以引导学生将一张纸进行对折，平均折成6份，并取走其中的一份，然后剩余了5份，拿出其中的2份，由此可以得到5/6×2/5=5/5×2/6，拿出其中的3份是5/6×3/5=5/5×3/6。通过该方法，有助于学生理解分数的乘法运算。其折纸活动，把抽象的知识形象化，使学生以直观的方式理解数字知识，有效培训学生的数学思维能力以及推理能力。

结束语

综上所述，在小学数学教学中注重学生思维能力的培养，对学生的成长有着重要的意义。因此，教师要结合教学实际情况，并主动探索多元化的教学方法，引导学生学习，从而在科学的引导中提高学生的思维能力，推动小学数学教学质量的发展。

参考文献

[1]柯清洪.小学数学教学中如何培养学生自主纠错能力[J].教育艺术，2021（07）：50.

[2]马文秀.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的有效路径[J].智力，2021（16）：1-2.

[3]谢录文.小学数学教学中培养学生推理能力路径分析[J].家长，2021（09）：56-57.