小学数学的概念教学的有效设计与实施路径

王年敏

摘要：数学概念是数学学习的基础，也是数学教学的重点和难点，学生只有真正理解了数学概念才能够进行更加深入的学习，才能够在之后的学习过程中举一反三，解决更多的难题。本文作者立足于自身的教学实践感悟，以“小学数学概念教学中出现的问题”和“如何增强小学学生对于数学概念的理解”两个方面入手，对于增进小学学生对于数学概念的理解的有效途径进行了研究与探索。

关键词：小学;数学;教育

中图分类号：A 文献标识码：A

数学概念教学是小学数学教学中的基础，学生们在掌握了基本的数学概念之后才可以进行深入的探索。如果学生在概念学习的过程中对于这堂课已经失去了兴趣，那么在接下来的课堂中学生也将不能集中注意力。因此教师应该重视概念教学的课堂设计，促进学生的理解。那么教师们到底应该如何增进学生对于数学概念的理解呢？笔者认为可以尝试从以下几个方面入手。

一、小学数学概念教学中出现的问题

数学概念大部分都是抽象的，而小学的学生对于抽象的数学概念的理解能力往往较差，教师在进行教育教学的过程中应该注意将抽象的数学概念形象化，帮助学生理解。教师可以在进行课堂教育的时候加入生活化的元素，联系生活帮助学生进行深入的了解。

大部分教师在进行概念教学的时候，都是自己在讲台上为学生讲解，学生参与的较少，教师有时候不能站在学生的角度，不能以学生的视角考虑问题，不能将学生作为学习的主体。如此教师在进行数学概念教学的时候，没有引导学生去进行知识的探索，学生无法养成良好的数学学习习惯。在进行数学学习的时候，主动性差，积极性差。因此教师在进行数学概念教学的时候应该注意不仅要让数学概念更贴近学生的生活，方便学生的理解，还应该引导学生让学生主动的积极地去进行数学知识的探索，让学生了解到数学的乐趣所在。

二、如何增强小学学生对于数学概念的理解

（一）利用生活化素材，有效理解数学概念

小学的数学知识与生活联系较深，教师在进行数学概念的教学的时候，可以结合生活素材，由浅入深的教学以增强学生的理解。生活化的素材对于学生而言更加的亲切，也更容易接受，由此更能帮助学生认识和学习新的数学概念。而数学概念正是来源于生活，以后也需要应用在生活中，将生活化的素材带到数学概念学习的过程中不仅有利于学生学习数学概念，更有利于学生主动的应用数学数学概念，让学生发现数学并没有看上去那么的高深叵测，反而数学就在他们身边，从而让学生真切的感受到学习数学的意义与作用，学生学习数学的兴趣也将会大大增强。

例如在进行“统计”这一部分内容的教学的时候，笔者首先将同学们分成几个小组，然后让学生们在小组内进行一些数据的统计，例如喜欢的颜色、喜欢的天气、出生月份等等，然后每个小组找出一个代表进行数据的汇报，然后在进行总结。笔者在引导学生们将这些收集起来的数据用表格来表示，然后教同学们如何针对表格进行数据的分析。比如在出生月份的表格中可以看出上半年出生的人数以及下半年出生的人数，春季出生的人数与夏季出生的人数等等。学生们在这个过程中都懂得了什么叫做统计，并且学会了整理数据以及分析表格。利用生活化的素材，带领学生从生活中出发学习数学概念，将数学概念生活化，从而促进学生的理解与应用。

（2）利用实践操作，增强数学概念的理解

教师在进行数学概念的教学的时候，可以让学生进行实操练习，利用卡纸、尺子等一些教具让学生们动手去做，去裁剪去测量去实地的认识课上所讲授的数学概念。如此不仅能够增强学生的动手能力，帮助学生手、眼、脑多感官相结合的学习，还能够增强学生的实践精神，让学生从小养成正确的学习态度。实践操作的过程也是师生共同探索的过程，在这个过程中学生与教师也可以进行良好的沟通跟交流，有助于良好的师生关系的建立。

例如在进行“平形四边形和梯形”这一部分中的“平行”的教学的时候，笔者就给学生分发了小木棍，让学生将两根小木棒随意摆放，学生们发现有些小木棍相交叉了，有些小木棍沒有交叉，笔者又让学生把小木棍看成“孙悟空的金箍棒”可以伸长和缩短，学生们在“伸长”小木棍后发现有些原来没有相交叉的小木棍也相交了，而有一些小木棍无论怎么伸长也没办法相交。学生们在动手实际操作中明白了“平行”的数学概念。如此学生在课堂中不仅收获了知识，还收获了探索知识的乐趣，明白了数学的乐趣所在。

三、总结

总而言之，提高小学数学概念教学的有效性十分重要。教师在进行概念设计的时候应该将生活中的元素融合到小学数学概念教学中去，将数学概念与生活相结合。帮助学生加强对于数学概念的理解，增强学生学习数学的兴趣。教师还应该引导学生主动的去探索去发现，在实际的动手操作中感受数学的魅力所在，如此不仅将会增强学生在学习中的主体性，还会提高学习数学、探索数学知识的积极性与主动性，改善学生学习数学的态度。

参考文献

[1]王旭.小学数学几何教学中培养学生空间概念的方式探寻[J].名师在线，2019（26）：73-74.

[2]吴丽凤.基于儿童视角的小学数学概念本质教学策略——以“角的初步认识”一课为例[J].西部素质教育，2019，5（16）：252.