课程游戏化在幼儿园大班教学中的重要性

潘红永

摘要：目前，仍有大部分教师受传统教育模式的影响和限制，依旧采取死板、专制的教学手段，一味地向幼儿传授陈述性的知识，却忽略了幼儿的主体体验和学习感受，让教学活动丧失活力，磨灭了幼儿对课程内容的学习热情，阻碍了幼儿各项技能的进一步发展。基于此，以下对课程游戏化在幼儿园大班教学中的重要性进行了探讨，以供参考。

关键词：课程游戏化;幼儿园大班教學;重要性

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

游戏化教学是目前幼儿园教学的核心方法，在形式上保证了幼儿在其中的感受和体会，增加积极参与教学活动的意识，并能提高幼儿在教学中的情感体会和思想认知，保证教学的效果。但是针对幼儿的游戏化教学开展需要把控游戏与教学的平衡，并在内容设计上考虑理解认识的能力，以此让游戏化教学策略得到高效运用，保障幼儿园教学的有效性。幼儿阶段的学习处于认知阶段，所以在游戏化教学的运用上需要降低要求，增加体会，设置过程互动和总结反思，以达成幼儿快乐成长的教育目标。

一、让游戏活动回归幼儿现实生活，丰富幼儿的生活认知

为了不断丰富幼儿自身的生活认知、让幼儿快速习得一些生活常识，教师应在把握课程内容的基础上，从幼儿的现实生活出发设计欢快的游戏活动，逐步调动他们参与活动的热情，有利于勾起幼儿以往的认知经验，从而结合相关经验对游戏中的新知识展开自主建构，有利于增强幼儿的自主意识。因此，教师通过游戏活动的形式来呈现所教学的内容，以此增加课程教学的亮点，便于幼儿获得优良的活动体验，使其通过适时地引导和自己的努力逐步获得生活常识，增强幼儿的生活认知。例如，教师从幼儿的现实生活出发，首先，引导他们自主收集一些地面上的树叶，并开展“认识树叶”的游戏活动，要求幼儿想一想如何才能让手里的树叶动起来，初步调动他们的生活经验。其次，幼儿结合以往的相关经验展开思考，有的将树叶放入盆中的水面上，让它漂游;有的将树叶扔向空中，时不时地向它吹气……最后，教师引导幼儿闻一闻、看一看、摸一摸收集到的树叶，调动他们的触觉和嗅觉，使幼儿通过亲身感受对树叶的纹路、味道、颜色等产生强烈的认知，以此丰富幼儿的生活认知。

二、加强游戏化教学的素质培养

素质教育是当前幼儿园教学的核心思想，而对于幼儿的素质培养主要是思想认知、家庭、社会、交流、励志教育等，这些素质教育能够伴随幼儿的成长得到发展，是保证其健康成长的核心。但是实际的素质教育效果并不好，主要是幼儿的接受性比较低，对于自身缺乏管理意识。鉴于此，教师应加强游戏化教学与素质教育的结合，在教学中制作校本游戏内容，以游戏的方式让幼儿感受生活，在游戏实践中获得想法和认识的改变，能够保证幼儿园素质教育的效果。比如，对于家庭中的亲情教育中，可以进行“过家家”的游戏，三名幼儿为一组，分别扮演父母和孩子，在游戏中由“孩子”制造问题，而“父母”解决问题，能够让幼儿感受到父母的辛苦和对自己的爱。这样的游戏下让亲情教育得到了落实，有助于幼儿情感上的理解，并促进个人思想认知上的改变。以游戏化教学来做素质教育，符合幼儿的想法和认识，在形式上保证了情感的感受，并能减少素质教育下的管理约束，使幼儿能够自我改变，提高教育质量。

三、营造氛围，合理投放

幼儿是游戏的主人，教师要善于让时于幼，留给幼儿充足的时间，让他们参与实践。首先，教师要根据幼儿身心发展的差异性，合理安排游戏时间，小班幼儿的游戏时间在10分钟内、中班幼儿的游戏时间在20分钟内，大班幼儿的游戏时间在30分钟左右。在这个时间段，幼儿的游戏行为是积极的，教师应弹性处理，根据幼儿的游戏行为决定终止还是延长时间。其次，教师要规避有安全隐患的空间，检查材料是否安装牢固。最后，游戏空间的设置要灵活，环境要具有挑战性，能满足幼儿的需求，让他们可以随意进出、任意拿取，便于幼儿进行创作。和谐的关系有利于幼儿产生情感满足，实现经验交流;不和谐的人际关系会造成幼儿的不安心理，游戏也难以继续下去。教师要以欣赏的眼光看待幼儿，对他们的行为予以适当支持，不以自己的观点随意干扰幼儿的游戏。幼儿有时对未来发展的走向不清楚，这时，教师要支持幼儿，引导游戏的走向。幼儿在游戏中遇到障碍时，会主动向教师求助，教师要予以积极回应，以构建良好的互动关系，让游戏得以顺利进行。不同年龄段的幼儿对世界的感知不同，他们的游戏能力也各不相同，所以开展的游戏也应有所差别。小班幼儿特立独行，他们喜欢独自游戏、重复操作，同伴交往少，教师以互动的游戏为主;中班幼儿认知水平有了一定的提高，合作游戏逐渐增加，他们能以物代物，所以教师要选择丰富多样的游戏材料，以鼓励他们发挥想象，进行经验的强化与重构;大班幼儿的游戏经验很丰富，有一定的逻辑推理能力，教师可以开展规则性的游戏，激发幼儿的创造潜能。

结束语

幼儿园大班教学课程游戏化，不但有助于幼儿良好道德行为习惯的养成，同时还有助于幼儿学习兴趣的激发，并且还有助于幼儿智力和创造力的发展。作为幼儿园大班幼儿教师，一定要认识到这一点，与幼儿一同制定课程游戏活动的内容，在课程游戏中学会适当的放手，让幼儿自主完成整个课程游戏。幼儿教师还可以让幼儿以小组为单位完成课程游戏，以此培养幼儿的团队合作能力。除此之外，幼儿教师还应该加强与幼儿家长的交流，以此获得家长的支持与理解。

参考文献

[1]张媛媛，陈红梅.幼儿园课程游戏化的问题及策略分析[J].职业技术，2020，19（02）：89-92.

[2]杜运景.幼儿园游戏化教学存在的问题与对证研究[D].华中师范大学，2017.

[3]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究，2015（12）：64-66.