基于SPOC的风景园林规划设计课程混合式教学模式研究与实践

邱前英 谢小菲

摘要：SPOC是基于MOOC教学流程的创新，SPOC课程具有交互性强、数据分析能力强和小众化等特点，有利于教师对学生学习的引导，能有效整合优质教学资源，促进线上学习与课堂教学的深度融合。本文以风景园林规划设计课程SPOC翻转课堂教学为例，分析风景园林规划设计课程教学现状，进行线上线下混合式教学模式构建研究，对于教学内容梳理整合实现项目化，并应用于教学实践，旨在调动学生设计创新能力、自主学习能力，提高教学质量。

关键词：SPOC;混合式教学;教学模式;风景园林规划设计

随着网络信息不断深化发展，“互联网+”和教育结合得越来越紧密。《中国教育现代化2035》将以“互联网+”为主要特征的教育信息化作教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动面向信息社会的教育理念更新、模式变革、体系重构[1]。

1风景园林规划设计课程教学现状

风景园林学对综合实践能力要求高，其中设计创新能力培养已成为风景园林学教学核心。随着当代风景园林学科日益深化发展，风景园林学知识体系不断扩展，能力要求趋于多元、综合与兼容。《风景园林规划设计》是风景园林学专业核心课程，重点培养学生景观资源与要素的认知能力和景观空间规划设计能力，使学生具备宽阔的设计视野与本土意识，并应用于各类型风景园林空间设计营造。

怀化学院《风景园林规划设计》课程，主要由设计初步、小场地景观设计、居住区景观设计和公园景观设计等专题组成，随着信息的瞬时变化，新的设计理念、设计手法与设计规范迭出，因而在教学过程中，需要随着发展和研究动态更新教学内容。传统的课程教学模式主要以面对面讲授为主，包括相关的设计原理、规范、各类优秀设计案例等，无论教与学均受到物质边界的限制，如课堂时间、师生比、交流模式的限制等，因而出现较多问题：第一，更新教学内容、拓宽学习外延较为困难;第二，设计方案师生深度交流、沟通受限;第三，学生掌握程度难以把握，因材施教难以实施。

2基于SPOC的风景园林规划设计混合式教学模式构建

SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）[2-4]，是在MOOC 的基础上发展起来的一种更小众的在线开放课程类型。SPOC将MOOC资源与面对面课堂教学优势有机结合，教师可以依托SPOC优质教学资源，重构课程内容与课程体系，线上实施学生自学与自测，开展小组讨论、任务协作;线下面对面交流、答疑、辅导，通过线上线下学习混合，使教与学两个环节紧密融合，既满足学生个性化需求，又培养了学生的自主学习能力和协同学习能力，改变了传统的教学模式，提升教学质量。

依据怀化学院教改趋势和学生的自身特点，以传统课程教学中存在的问题为切入点，依靠SPOC教学平台，构建符合《风景园林规划设计》课程特点的混合式教学模式。改变传统的讲练结合的教学方式，拓展为线上线下混合式教学方式。课程教学以提高能力为目标，以解决问题为核心，以促进就业为导向，使学生养成“自主探究、终生学习”的理念，增强团队协作，提升设计创新能力。

2.1前期准备

掌握学生基本情况和客观教学环境，对学生专业基础、认知水平、思维层次、学习需求等进行深入了解统计，使后期教学设计更具针对性。教学资源的建设，包括：电子课件、视频、文献及设计案例等;整个教学周期完成所需的自测习题、专题讨论、学生成果、拓展资源等。建设周期以一个学期为基础，持续性地更新与补充，构建从课程前期准备到教学成果展示的数据库。

2.2课程设计

整个模式中较为重要的一环，混合式教学需要重新对课程内容进行分析、梳理与整合，对知识点进行模块化设计。《风景园林规划设计》混合式课程教学设计：改变以风景园林规划设计以设计流程主要教学内容的传统课程教学模式，对课程内容进行分割和重组，以不同类型风景园林专题为单位进行项目化整合。本课程依据场地大小与难易程度共划分为6个专题：依次为小游园设计、道路景观设计、广场景观设计、居住区景观设计、公园景观设计和风景区规划设计。

景观设计师岗位对学生专业技能的需求来分解专题项目的任务，风景园林规划设计的基本知识、设计规范和设计理念循序渐进地融于各专题任务中，并通过对工作任务的分析与完成，全面而合理地覆盖到风景园林规划设计领域所涉及的相关知识点。

2.3评价体系

针对线上线下教学，设计多样化的评价体系。分阶段组织灵活多样的考核形式，如作业讲评、方案汇报等，弱化终端式的考核模式。考核的内容要尽量具有挑战性、竞争性，能充分激发学生的创新意识、创新欲望和创新激情，由注重“知识考核”转向注重“設计创新能力考核”。SPOC平台能够对学生的学习过程进行追踪记录和统计分析，并将学生学习过程痕迹折算成一定比例的平时成绩。其中学生线上观看视频时间、参与在线测试、提交项目作业、在线讨论活跃度等以及线下课堂小组展示、回答问题、课堂讨论等都占一定比例，作为过程性评价成绩，再联合期末考试成绩，最终形成学生的课程考核成绩。

3基于SPOC的风景园林规划设计混合式教学实践

3.1教学实践概况

本次研究所课程为本科三年级秋季学期开设的《风景园林规划设计》，共72学时，三轮教学覆盖学生210人。课前学习参与度有较大提升。在混合式教学平台未启用之前，学生的学习大多发生在课中及课后，但随着整体课程的平台呈现，学生的先发性自主学习效果比较明显，一定程度上激发了学生学习的主动性与热情。

3.2课程实施流程

实施线上线下混合式教学，学生可以通过移动终端在线上对微视频、课件、文献阅读、设计案例与单元前测等资源的观看和学习，以小组形式完成该单元景观实地调研任务，参与线上讨论。例如对“全龄化社区”、“康复性景观设计”等热门主题进行讨论，并更新了“海绵城市理论”“共享社区研究”“城市双修”等学科研究热点。线下教师组织实体课堂，采用启发、讨论、翻转等方式分析课程内容。形成教师引导学、学生主动学的良好的教学氛围。

例如以校园景观设计章节为例，采取“自主学习——现场调研——研讨——理论讲解——课后练习”的教学流程，使学生通过前期自主学习，掌握中小学生心理行为特征，引导学生关注中小学校园景观设计趋势。通过主题讨论使得学生掌握中小学校园景观设计的方法，引导学生关注中小学生心理行为特征和需求，重视生态设计，重视学生的参与，重视自然教育。教学中课前组织学生对怀化市内宏宇小学、湖天中学做调研，针对校园景观做swot分析。学生在阅读文献的基础上，针对中小学校园景观设计前沿問题展开讨论，引导学生对于学科热点问题的思考。

翻转课堂采用“学生分享+提问+教师补充”的方式。在课前将学生分组，并布置自学任务，并给每个组布置课下研究的主题，制作成PPT，最终在课堂上进行小组展示。每次课程布置5—10个主题，学生研究的主题不同，避免重复和抄袭。

3.3课程实施效果

线上线下混合式教学激发学生自主学习积极性;整合多种教学资源;实现教师更高效组织课堂;课程教学拥有开放交流平台。此外，课程课建立数据存档、资源共享、作业提交、作业查阅、网上批改、师生评图互动、校外专家、参与远程答疑指导、校校间同类型设计评图互动、课程教学监督、信息反馈与答疑、作业案例库等教学环节的改革计划，促进风景园林规划设计课程校内校外、校校交流，促进教学与企业与社会接轨。

但课程仍存在一些问题：教师需要花费大量备课精力，对课程进行梳理重组，并制作各类教学资源;线上线下混合式教学对学生自主学习的要求加大，如学生课前任务未完成，参与课堂学会会存在压力。

4总结

相较于传统课堂，混合式教学学生的自主学习能力培养、课程学习灵活性、师生互动交流、考核方式多元化等方面具有显著优势。SPOC教学模式的应用，丰富了学习资源，并能快速更新风景园林规划设计领域前沿，与时俱进，拓展设计思维。教学由知识传授转变为能力培养，将教学中心由以教师为中心转变为以学生为中心[6]，促使学生从知识的被动获取向主动探索转变。总之，基于SPOC的线上线下混合式教学有利于应用型人才的培养，与学生综合素质的提升。

参考文献：

[1]新华网.教育部：信息化教学能力将纳入学校办学水平考评体系[EB/OL].[2016-06-23]. http：//education.news.cn/2016-06/23/c_129085853.htm.

[2]姚艳，姜喜春.基于“SPOC+翻转课堂”的教学模式的设计与实践——以“高等代数”为例[J].黑龙江教育（理论与实践）.2020（06）：81-82.

[3]周莹，刘杰，徐慧，等.基于“SPOC”的混合式教学模式的应用探讨——以《房屋建筑学》为例[J].高教学刊.2020（16）：97-99.

[4]赵国增，郭恒川，齐萌.基于SPOC的数字电路课程混合式教学探索与实践[J].黄河科技学院学报.2020，22（05）：92-95.

[5]胡娟.基于泛雅SPOC平台的翻转课堂教学模式研究——以C#程序设计为例[J].信息与电脑（理论版）.2020，32（06）：237-239.

[6]王成平，谢志秦.基于SPOC的混合式教学模式应用研究[J].微型电脑应用，2019，35（02）：18-20.

基金项目：怀化学院生态景观规划设计重点实验室和武陵山片区景观资源研究中心委托项目。

项目：2020年度怀化学院教师个人教学改革研究项目，《风景园林规划设计二》线上线下混合式教学改革研究，2020105。

作者简介：

邱前英，1990.01，女，汉，湖南邵阳，毕业院校：华南农业大学，毕业专业：风景园林学，学历：硕士研究生，怀化学院，职称：讲师，研究方向：风景园林规划设计。

谢小菲，1988.06，女，汉，湖南耒阳，湖南农业大学，城市规划与设计（含风景园林规划与设计），学历：硕士研究生，工作单位：怀化学院，职称：讲师，研究方向：风景园林规划设计。