探讨“互联网+”背景下的高职英语教师专业能力发展

倪波

摘要：作为高职英语教师，在英语教学行业不断变化的时代，尤其是“互联网+教育”全面发展的当下，不仅要跟上变化和趋势，还要不断提升英语教师自身的专业能力。本文研究了“互联网+”背景下的高职英语教师专业能力发展现状，并就高职英语教师如何应对其中一些挑战，提出了专业能力发展策略。期望这些策略适用于“互联网+”环境中高职英语教师专业能力发展，以及相关从业人员的研究和实践。

关键词：“互联网+”;高职英语教师;专业能力发展;现状;策略

中图分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1003-2177（2021）21-0074-02

全球化时代，更高的英语语言技能对于个人发展有着积极意义。在学习英语的过程中，英语教师发挥着重要的作用，是英语教学的核心之一。然而，在高职英语教学中，一部分教师的教学态度和意识虽然有所发展，但他们的教学实践能力几乎没有发生变化，教学风格没有明显的变化。多年来他们已经惯性地建立了一套常规，“互联网+”在他们的教学风格中没有发挥作用。因此，在帮助学生提升英语语言技能的同时，提升他们自己的专业能力也是重中之重。

1“互联网+”背景下的高职英语学科教学新特点

在“互联网+”背景下，高职英语学科的教学发生了不小的变化，“互联网+”教学手段相对比传统的教学手段更加的新颖，用来激发学生学习英语兴趣的手段也更多样，并且“互联网+”中的教学资源十分的丰富，教师可以通过“互联网+”的应用来拓展教学内容，扩展学生英语学习的知识面，为学生开阔知识面提供了更多的机会。同时，教材内容也发生变化，特别是在“互联网+”背景下，高职英语的教材内容更加贴近高职教育所需，实用性更高，专业性更强，这对高职英语教师自身的英语技能和专业能力提出了挑战，同时也促使英语教师们更多关注专业能力的发展[1]。

2“互联网+”背景下的高职英语教师专业能力发展现状

2.1教育理念和角色转变不足

曾经，教师专业能力发展仅仅被视为一种认知活动，并将知识和理论转化为实践;现在，教师专业能力发展被认为是通过参与特定的社会环境和参与特定类型的活动和过程来构建新的知识和理论。通过与包括学生和教师在内的其他社会伙伴的互动，扩展理解，增加知识和技能储备。事实上，教师专业能力发展是通过内化过程共同构建和共享的，是一种社会化形式融入教学的专业思维和实践。在过去50年中，除了对英语和英语学习本质的理解发生改变外，英语教学领域还经历了对学习者和教师角色以及教学本身性质的重新审视，即如何理解和理论化教学，而专业能力发展被视为英语教师为这些变化做好准备的优先事项。然而，部分高职英语教师认为这些与他们的需求无关，不切实际且不可行。他们错误地认为，教师专业能力发展不能在教学和学习中产生持续的积极变化。

教师发展服务于理解教学本质和教师对教学理解的长期目标，包括教师的角色、教学环境以及对学习者和学习的理解[1]。然而，由于部分高职院校及其英语教师的教育理念和角色转变不足，使得这部分教师未能有效理解教师专业能力发展的重要，导致无法将知识转化为实践，也无法有效提升教师的教学能力。这部分高职英语教师没有任何动力参加任何的专业能力发展活动，因为他们在学校唯一的职责是提高学生的英语成绩，而不是培养学生的英语核心素养。这部分教师参与专业能力发展活动的动机是以自我为导向，而不是以她们面对的教学对象为导向，也就是说，他们将此类课程视为提高自己英语能力的机会，而不是让他们能够更好地教授英语的机会。于是，这部分的高职英语教师无法在职业生涯中，获得可持续教学所需的知识和技能[2]。

2.2信息素养和媒介素养缺乏

根据Diaz-Maggioli的说法，教师专业能力发展是一个持续的学习过程，在这个过程中，教师自愿参与学习如何最好地调整他们的教学以适应学生的学习需求[2]。因此，教师专业能力发展不是一次性、一刀切的事件，而是一个不断发展的职业自我披露、反思和成长的过程。在“互联网+”时代，这一过程还需要加入网络和信息技术带来的诸多影响。根据教师在不同教学环境中的角色，这种发展机会可以采取多種形式。通过对语言教学专业知识基础更深入地理解，关注教师作为一个人以及整个教学过程，而不是孤立的教学实践。

然而，部分高职教师对信息技术手段的应用只停留在PPT和视频中，信息表征方式单一;对内容的学习停留在表象而不能深入到内涵认知和本质理解;学习多用点线的方式而非关联应用，学习目标单一，没有拓展到知识技能，过程与方法、态度与价值观等多维目标。由于缺乏信息技术与学科课程整合的基本知识，面对网络中庞大的教学资源和丰富的媒体资源，教师不知该如何筛选、整理出自基于产业融合视域下体育小镇的多元发展路径和整合，导致对网络资源使用焦虑，在运用信息技术进行教学时缺乏自信，很大程度上阻碍了自身专业能力的发展[3]。

3“互联网+”背景下的高职英语教师专业能力发展策略

3.1确定高职英语教师专业能力发展需求

毫无疑问，有效的高职英语教师专业能力发展计划是教师、学校管理人员和校外的专业师资培训项目或机构之间，以学校为基础的合作，从内部产生新理解的项目[3]。所有这些的基础是以学习为导向的环境，在这种环境中，需要足够的支持结构和机会，让高职英语教师选择、计划、实施和评估他们参与的教师专业能力发展活动。当教师有机会参与教师专业能力发展的创建和实施时，他们就会对学习过程产生所有权，这种学习更有可能促进更好的学习。“互联网+”背景下，加强高职英语教师的信息化能力，就必须让高职英语教师认识到，随着学习者以不同方式学习，教师以不同方式教学，教师的专业能力发展不应该遵循单一的路径。为此，为了使计划取得成果，建议此类活动侧重于教师学习而不是教师培训。这种学习首先发生在教室里，所以教室不是只有学生学习的地方;它们也是教师可以学习的地方。

“互联网+”背景下，高职英语教师除了需要不断更新教学理论以防止教学僵化之外，也需要转变态度来理解教师专业能力发展的价值。否则，大量的在职培训课程或教师专业能力发展研讨会将毫无意义。然而，要使这些计划奏效，管理支持是必不可少的。为此，学校应瞄准各种教师专业能力发展机会，并应奖励参与此类活动的教师。此外，学校还可以采取一些其他的举措来培养教师对其身份的积极态度和信念，使他们能够实现专业能力发展并为优质教育做出贡献[4]。

3.2加强高职英语教师的信息化能力

正如城市需要基础设施（例如交通）一样，教师专业能力发展也依赖于使他们能够工作的系统[4]。“互联网+”时代，这种系统是指各种信息教育平台、教学资源数据库和信息化教学法的运用;是教师为安排学习发生而进行的一切信息化活动，即从相关目标到内容、选择和构建任务、作业和测试的所有内容;是教师为信息化课堂教学所作的一切准备，即根据学生的个人需求进行调整，选择解释、描述、挑战和支持学生的方式;是教师反思所选方法的结果和学生的成绩，并为形成性反馈和总结性反应做准备。因此，教师不仅要熟练掌握用技术设计与实施教学的核心能力，包括较强的教学技术和方法运用、教学内容解读和资源建设、教学组织掌控、监测研究和教学环境营造等能力。还要加强信息的应用与创新能力，教学评价能力及教学反思等能力。

在此基础上，针对高职英语教师的信息化能力强化活动包括：通过上网参加研讨会，阅读专业杂志期刊，进行参与式从业者研究。在教师再培训的专业组织和支持小组的帮助下，扩展高职英语教师对英语网络教学的理解;积极回顾和反思自己的教学，分析关键事件，保留教学档案，扩展高职英语教师的网络教学技能。

4结语

综上所述，“互联网+”背景下，即为高职英语教师的终身学习和可持续专业能力发展提出了挑战，也为其提供了变革的核心动力。在实践中，提供专业能力发展机会是教师的积极性和技能能够随着时间的推移持续和发展的一种方式。重点是提供基本技能，为教师的可持续教学做好准备。

参考文献

[1]焦晓骏.高职教师专业能力结构与提升路径：基于20名高职专业教师的访谈研究[J].江苏高教，2021（8）：99-104.

[2]孔令艳.新形势下高职英语教师专业能力发展策略研究[J].发明与创新（职业教育），2021（7）：142-143.

[3]周俊.EOP視角下高职英语教师专业能力发展趋势和途径[J].科教导刊，2021（2）：92-93.

[4]周薇.“一带一路”下高职英语教师专业能力发展探析[J].淮南职业技术学院学报，2020，20（2）：87-89.

（责编：杨梅）