小学低年级科学实验记录单的有效开发与运用

陈 颖

（江苏省吴江实验小学教育集团苏州湾实验小学 江苏吴江 215200）

在2017 年，在新课程标准中对小学科学教育提出明确要求，小学科学课程需将探究活动为核心，引导学生从实际生活入手，通过自身动手实践，用科学知识及方法解决生活问题，发展学生的科学素养。而在学生动手实践中，科学实验记录单的书写是科学素养培养的关键影响要素。

一、科学实验记录单的设计现状

在小学科学教学中，科学实验探究是主要的教学形式，实验完成后要求学生通过科学词汇、图表或数据表达实验现象，陈述实验结果。可见，科学实验记录单是影响科学实验成功与否的关键要素。我针对低年级学生实验记录单使用的情况和存在的问题进行了问卷调查和分析，有如下发现：

就目前的科学实验记录单设计看来，部分科学教师缺乏对学生认知能力的了解，并未在教学中落实以生为本理念，尤其是忽略小学低年级学生的兴趣爱好及认知水平，参照规范的科学实验要求设计小学科学实验记录单，导致科学实验记录单过于专业，忽视了低年级学生的能力，或者有时候过于简单，缺乏科学素养的训练。不利于科学知识的传播，影响教学成效。

针对该现象，任教低年级段科学的教师需创新教学理念，从低年级学生的生活实际及认知规律入手，以小学科学教材为核心，开发趣味性科学实验记录单。由于年龄相对较小，生活经验单一，认知水平偏低。为使学生准确理解实验记录单的内容，直观形象是科学实验记录单的首要要求。同时，教师需丰富科学实验记录单的填写内容，组织学生以新颖的形式填写实验记录单，如绘画、粘贴卡片等，减少文字记录，激发学生的学习兴趣，培养学生的简单记录能力，深化学生对科学知识的认识，发展学生的科学素养，提高科学实验教学的有效性。

二、科学实验记录单的创意开发与运用

本节结合具体教学案例，提出三种科学实验记录单的创意开发方案，阐述创意科学实验记录单的运用要点及优缺点，为教师优化科学实验记录单提供成功经验参考，使学生直观地认识科学知识，培养学生的科学记录能力，全面发展学生的科学素养，实现新课程标准及素质教育的教学目标[1]。

（一）绘画型科学实验记录单

对低年级学生而言，入学之初仍保留幼儿园时期的爱好，大部分学生喜欢画画。科学教师可利用学生的画画兴趣与能力，设计绘画型科学实验记录单，吸引学生的注意力。

例如，在教科版教材一年级《观察一种动物》的教学中，设计绘画型科学实验记录单。《活动手册》中这节课的记录单，就是在一个空白的框内把观察到的蜗牛画出来，旁边是一个示范简笔画。大多数学生在看到示范画后都会依样画葫芦，这不利于观察活动的开展，学生画好后也仍然不明确蜗牛的身体结构是什么样的。这样的实验记录单是形式化的一份记录，失去了探究的意义。

所以本课的记录单画一画蜗牛，应该是学生仔细观察真实的蜗牛而绘制的相对客观真实的图画记录，不是卡通的简笔画，这个示范可以去掉。其次画完之后我们还要简单认识一下蜗牛各部分的名称，但是考虑到一年级小朋友写字较慢，还有些字不会写等问题，教师可以用序号来代替文字，当然文字最好也要标注好拼音，这样有利于学生高效地掌握本课的知识。

再比如，在教科版教材一年级《观察一瓶水》的教学中，教师根据该实验的流程，设计实验记录单的布局，细化记录单的内容。根据实验记录单的需求，将实验中的文字描述内容，以图画或照片的形式展示，并为文字内容填写拼音，确保学生理解实验记录单的内容，为实验记录单的填写提供便利。在该实验中，教师拍摄水及洗发液的图片，绘制人眼、鼻子的图片，分别写上流动形态、没有气味、没有颜色、透明等文字，组织学生在实验记录单中填写水和洗发液在形状、形态、气味等方面的差异。

在教学过程中，教师组织学生观察水和洗发液，要求学生将实验记录单中符合水或洗发液的特征圈出来，以生动形象的方式记录实验结果。在实际应用中，这类实验记录单的趣味性十足，学生的实验记录更为便捷，只需将实验结果圈出来即可。但实验记录单不可重复使用，且制作流程相对复杂，需教师花费较多时间。

（二）粘贴型科学实验记录单

在小学生的日常学习生活中，大部分学生均喜爱贴纸，教师可将其为基础，设计粘贴型科学实验记录单，将科学实验结果以贴纸形式呈现，培养学生的动手能力，深化学生对科学知识的认识。

例如，在教科版一年级下册《发现物体的特征》教学中，教师设计了粘贴型科学实验记录单。在实验记录单的设计中，教师结合实验过程设计实验记录单的内容，明确实验记录单中需要粘贴的内容及表格大小。将KT 板作为实验记录单的材料，绘制实验记录表，并在KT 板的后面粘贴磁铁；根据KT 板内表格的大小，设计粘贴卡片的大小，按照实验内容设计卡片的内容，确保卡片可顺利融入表格的空白处。

在该实验中，使用的实验材料包括玻璃珠、乒乓球、泡沫块及木块等，组织学生观察上述实验材料的形状、颜色、软硬、轻重等特征。形状对应的卡片包括圆形、方形、长方形等；颜色包括红、黄、白、黑等；软硬分别由不同硬度的KT 板表示；轻重用不同KT 板表示，轻用一块KT 板表示，重用三块KT 板表示。同时，为使学生体会贴纸的乐趣，教师在所有卡片的背后贴磁铁。另外，为使学生理解实验记录单的内容，教师在文字下方标注拼音。

在实验记录单运用中，教师组织学生按照实验流程填写实验记录，分别将对应的卡片置于表格中。在实际应用中，实验记录单的内容更为直观，适合一年级的学生，学生的操作便捷，趣味性较强，可深化学生对物体特征的认识，且实验记录单可重复使用，拓展性较强。但在科学实验记录单的设计中，对设备的要求较高，需应用计算机、KT 板、切刀及喷绘设备，且设计与制作的流程复杂，需花费较多时间。

（三）分类型科学实验记录单

在小学科学教学中，教师可利用学生的生活经验，设计分类型科学实验记录单，引导学生将实验记录工具摆在相应的位置，完成科学实验结果的准确记录。

例如，教科版一年级上册《观察叶》的教学中，要求观察各种各样的树叶，发现其多样性。我们也可以设计成分类型的实验记录单。可以从形状、颜色、大小等角度去进行分类，比如教师可以根据形状把各种形状的树叶图片分在不同的圆圈内，让学生把类似形状的树叶摆在对应的圆圈内。根据颜色和大小也可以用相同的方法分类。这样设计，学生可以直观地看到叶子有许多相同之处和不同之处，并学会分类记录的方法。

再比如，教科版一年级上册《我们知道的植物》教学中，设计分类型科学实验记录单。教师根据实验流程，设计科学实验记录单的内容及布局，并在网络上打印相关的植物图片，粘贴于科学实验记录单中，为文字内容标注拼音，确保学生准确理解科学实验记录单的内容。在该实验中，教师将科学实验记录单的内容划分为“藤蔓”“枝条”“地面”“地下”及“水里”等，并从网络中下载玫瑰、黄豆、野草、生菜、柳树、菊花及松树等植物的图片，打印在KT 板中，裁成合适大小的卡片，供学生实验记录使用。

教师按照实验流程组织学生开展实验，介绍“藤蔓”“枝条”“地面”“地下”及“水里”植物的差异，要求学生观察玫瑰、黄豆、野草、生菜、柳树、菊花及松树等植物，根据实验结果填写科学实验记录单。具体填写规则如下：如果你认为这种植物长在“藤蔓上”，将对应的卡片摆在“藤蔓”的空格内；如果你认为这种植物长在“地上”，就将对应的卡片摆在“枝条”的空格内……在上述实验应用中，学生均能够根据自己的猜想将植物放置在对应的表格内，深化学生对植物的认识。

在实践应用中，分类型科学实验记录单可培养学生的科学思维，为学生的实验记录提供便利，且实验记录单的形式新颖，可激发学生的学习兴趣。同时，分类型科学实验记录单可重复使用，适用于其他科学实验中。但这类科学实验记录单的设计流程复杂，需教师花费较多时间，且内容繁多，易出现失误，影响科学实验记录单的有效应用。

综上所述，科学实验记录单是保障科学教学有效性的基础，小学科学教师需结合学生发展规律进行科学记录单的创意开发。通过本文的分析可知，小学科学教师可以学生感兴趣的方式，设计绘画型、粘贴型或分类型科学实验记录单，激发学生的参与热情，提高科学实验教学的有效性。