师生互动在小学语文教学中的应用

马福成

（甘肃省临夏回族自治州和政县新庄乡中良学校，甘肃 临夏 731200）

引言

小学语文主要的学习任务就是让学生打好语文基础，从而为今后的学习和生活提供便利。以往教师在语文的课堂上，主要是给学生讲述组词、造句以及阅读理解等，没有留下充足的时间让学生在课堂上进行发言。虽然有教师意识到师生互动的重要性，但是由于方式不恰当，没能激起学生的兴趣，导致师生互动环节气氛较低沉，影响了语文的上课质量。因此，教师在小学语文课堂上，应根据讲课的任务采用合理方式，引导学生主动与教师进行互动。

一、师生互动的含义

师生互动是指教师在课堂上以提起学生的兴趣为基础，根据教学目的采用合理方式，促进学生与教师更好地交流，从而帮助学生掌握相关内容。这种方式既符合国家提出的新教学政策，又可以在师生交流过程中及时发现问题，从而转变讲课方式。

对于小学语文来说，师生互动可以拉近师生之间的距离，让学生在交流中，明白讲课重点，从而更好地学习语文知识。再者，师生互动可以帮助教师了解学生的学习水平，在沟通过程中，分析他们的语文优缺点，制定科学方法。另外，师生互动不仅仅是针对知识进行交流，还可以针对学生的学习状态、心情变化等进行交谈，在交谈过程中掌握学生的生活动态，及时进行疏导，使其能够以积极的态度加入到学习当中，提高效率。

二、小学语文中师生互动的现状

（一）互动方式存在问题

部分教师在小学语文课堂上，也积极将师生互动的环节引入，但由于时间有限，通常都是教师面向全体学生，针对某个知识点提问，没有从学生的角度出发，考虑他们的学习心理，使得学生在课堂上感受到压力，不能积极回答问题，大多数需要教师进行点名提问，这种模式不仅丧失了师生互动的意义，还给学生的心理造成压力，不利于学生的学习，浪费课堂时间，使其流于形式。

（二）互动形式单一

现如今我国大多数小学语文课堂上，师生互动的形式就是教师问，学生举手回答或者被教师点名回答，无其他的互动形式，这种形式没有结合国家提出的新教学政策，学生在课堂上只能被教师掌控，难以进行主动学习和交流。由于提问次数有限，这种单一的互动模式无法帮助教师及时了解学生在学习和生活中的问题，对教师教学和学生学习没有太大的促进作用。

（三）互动缺乏感情交流

受到我国教育形式的影响，大多数小学生对教师存有敬佩心理，在课堂上进行提问时，部分问题对那些语文基础不好的学生来说较难，容易给这部分学生的心理造成影响。在学生答不上来的时候，教师通常会采用批评的方式进行教育，没有从学生的立场出发进行引导，这样的方式容易疏远师生关系，甚至有的时候造成师生关系紧张。

三、师生互动在小学语文教学中的应用措施

（一）借助角色扮演的方式，提升师生之间的互动

小学语文课本中有很多不同体裁的文章，每个文章对学生的学习任务要求都不同。教师在讲课时，根据课本上的侧重点采用合适的手段与学生进行交流，可以借助角色扮演的方式，让学生自由组队选择文章中适合角色进行表演，在他们选角及表演过程中，提升师生互动。如，在讲《妈妈的账单》时，课余时间告诉学生，让他们自己选择搭档的同学和角色，然后给他们留下足够的时间进行准备。在准备过程中，难免存在一些难以解决的问题，这时教师可以与学生交流，指引他们解决问题，从而拉近师生距离。当学生进行角色扮演时，教师可以将学生表演中存在的问题以及长处记下，然后在点评过程中积极表扬学生的长处，让他们在表扬中树立学习的自信心。在表扬后，也应对学生的问题及时进行引导，并询问出现问题的原因，通过探讨，共同解决问题。这样的方式不仅可以加深学生对这篇文章的印象，还有利于在解决问题的过程中，更好地进行师生互动。

（二）利用多媒体进行师生角色互换，促进师生之间的感情

在以往的小学语文课堂上，主要是教师讲课，学生被动接收知识的局面，教师难以及时发现学生的问题，从而影响了语文的上课质量。针对这样的问题，教师可以在语文课堂中借助多媒体，用师生角色互换的方式，让学生充当教师进行讲课，这样不仅帮助学生更好地理解相关语文知识，还有助于促进师生之间的感情。如，在讲《颐和园》时，教师在备课期间，可以将讲课的大纲和学习任务罗列在多媒体课件上，并告诉学生课堂上的讲课重点，然后将课件发给学生，让学生在课下准备讲课内容。由于每个学生的语文基础和动手能力不同，所以教师在布置任务时，要根据学生的实际情况，布置一些学生通过查找资料和探讨能够完成的任务。在课堂上给学生留出时间让他们进行讲课，其他学生进行提问，教师可以将学生的讲课情况以及其他学生回答情况，以积分制的形式记录，对那些积分较高的学生进行奖励。当学生在讲课的过程中存在不足时，教师也可以以学生的角色进行提问，看学生能否回答上来，当他们针对教师的问题回答比较完善的时候，教师可以不对其进行点评；学生在回答的过程中存在问题时，教师可以将这个问题用其他类似问题进行替换，以通俗简单的提问逐步引导学生回答，这样不仅可以帮助学生更好地掌握这方面的知识点，还有利于他们在教师的引导当中，促进师生之间的感情。

（三）采用朗读的方式，增加师生互动的次数

小学语文主要考查学生的字、词、造句以及阅读能力，在讲课过程中可采用朗读的方式，在朗读过程中，通过字词的变换，感受作者的情感变化，分析文章的发展脉络。以往教师在语文课堂中也会应用到朗读的方式进行教学，但是重点主要是让学生掌握相关的字词读法及语句阅读的通顺程度，教师在其中起的作用是带领学生一起进行朗读，基本上是教师说，学生读，师生互动的次数较少。针对这种情况，教师可以将课堂交给学生，让他们进行朗读比赛，教师在比赛完毕后，与学生共同探讨朗读中存在的问题。如在讲到古诗词《春日》的时候，这篇文章不仅需要学生掌握相关的字词翻译，还要会背诵。根据这样的学习要求，教师可以在课堂上让学生组成不同的小分队，给小分队留下时间进行朗读训练，培养朗读流利程度。然后每个小分队进行朗读比赛，教师根据发音、面部表情及感情投入等进行打分，对前三的小分队进行奖励，使得学生能够以积极的态度面对接下来的课堂。对那些在朗读过程中存在问题的小分队，教师可以和学生一起探讨解决问题的办法，增加师生互动的次数。

（四）通过合作学习的方法，拉近师生之间的关系

小学语文与其他课程有一些区别，需要学生掌握一定的写作能力，以往教师在作文课上，通常是向学生讲解题目中的写作要点，然后留下写作的时间，让其自由写作。学生写完之后，教师挑选几篇比较优秀的文章在班级里进行阅读，并指出文章中的优点，让其他学生学习，或挑选几篇范文，让学生模仿范文中的长处，这样的讲课方式使得师生互动的次数非常少，学生在作文课上也是以聆听的姿态进行学习，没有根据不同学生的特点进行分层教学。针对这种情况，教师可以在作文课上将班上学生分成不同的队伍，尽量做到每个队伍的语文水平相差不多即可。然后利用作文时间，根据作文题目提出一些问题，让学生通过合作交流和探讨，解决问题。如，在讲到“利用信息，写简单的研究报告”时，由于该写作形式对小学生来说较陌生，如果仅仅依靠教师给学生讲解范文，不仅增加了学生的学习难度，还不利于拉近师生之间的关系。因此，教师可以采用合作学习法，给每个队伍提出不同的问题，让他们在有限的时间内进行合作解决。在学生合作学习的过程中，教师可以走到不同的队伍中，结合原有的问题提问，这样不仅可以避免学生在合作学习的过程中出现侧重点偏移，还有助于拉近师生之间的关系。在这里需要说明的是，每个学生写作能力都不同，教师在提出相关的写作问题让学生进行解决时，尽量根据每个队伍的语文写作能力提出适合他们的问题，防止问题过难，导致队伍中的学生无从下手，打击写作自信心，也避免问题过于简单，丧失合作学习的必要性，浪费了学习时间，不利于教师与学生之间的交流。

四、结束语

综上所述，对于小学生来说，他们的学习心理和学习方式与其他阶段的学生有所不同，教师在小学语文的课堂上，应站在学生的立场上，采用恰当的方式引导学生主动与教师进行交流，发挥师生交流的意义，从而提高语文课堂的上课质量，促使自身完成新课改的语文教学目标。