农村中小学群文阅读策略之我见

王 斌 郭 晓

（1.甘肃省平凉市灵台县百里中学，甘肃 平凉 744400；2.甘肃省平凉市灵台县中庆九年制学校，甘肃 平凉 744400）

前言

《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。近年来，群文阅读教学逐渐成为中小学语文教学中的一种新型的阅读课型，其目的旨在通过对中小学生学习方法的指导，让学生在对不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、综合分析、深入思考，为学生掌握多样化的阅读方法，实现终身阅读与发展奠定基础。在此意义上，对农村中小学群文阅读教学策略进行针对性的引导，将有助于在实践层面上更新传统阅读教学模式，全面提高学生的阅读水平和表达能力，促进学生阅读能力的全方位提高。

一、农村中小学群文阅读教学的现状分析

（一）重视程度不高

近年来，随着我国新课程改革的实施，极大地推动着各级各类学校教学方式方法的改革，在很大程度上也促进了许多地区的教育教学模式的变革。但是，由于农村地区的文化限制，以及地处相对偏远，大多数学生是留守儿童，而且学生人数逐年减少。学生阅读除了在学校有限的时间里进行，平时得到的读物相对较少，加之家庭阅读氛围不强，部分学生在课外时间几乎没有进行阅读。为了让学生在短时间内提高成绩，大部分老师已经习惯了仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生阅读量就有限，阅读内容单一，阅读面狭窄。有的学生只读文本，以书面阅读为主，不会思考，即使学会如何阅读一篇文章，也不会阅读同类型的文章。为了更好地提高学科成绩，一些农村地区的个别学校取消了群文阅读教学课程，使得农村地区的中小学生，群文阅读水平和阅读能力越来越低。当然还存在另一种情况，就是大部分的农村中小学生在学习的过程当中，为了能够获得更好的发展前景，也更加注重基础学科的成绩的提高，忽视了综合素质的提高，在很大程度上限制了农村中小学生的群文阅读教学质量，使得学生的整体学习能力受限，没有办法更好地培养学生的语文核心素养。总而言之，农村中小学在进行群文阅读教学时，目前来看普遍存在着重视程度不高的现象，这一现象在很大程度上制约着农村中小学语文教学质量的提高。

（二）教学资源相对匮乏

我国在推行新课改之初，由于城市的发展相对更快，城市教学资源储备更加丰厚，能够更好地满足中小学在群文阅读教学时的各种教学资源需求。而农村地区相对偏远，经济发展相对缓慢，使得农村中小学教学资源始终处于相对匮乏的状态，很多的农村地区中小学校甚至没有建立一个相对完善的图书馆，学生在学习的过程中受到了很大的资源限制，普遍存在着单篇阅读的现象，无法积极地融入到我国的新课改提出的群文阅读模式当中，语文核心素养的培养，便逐渐成为了一句空话。总而言之，许多农村地区，学校进行群文阅读教学受到很大的教学资源限制，严重影响农村中小学生语文教学质量的提升。

（三）教学环境质量堪忧

对于教育教学来说，优良的教学环境往往会在很大程度上提高教学质量。适宜的教学环境，往往会激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。目前来看，许多农村中小学在教学过程中，并没有营造相对积极向上的群文阅读教学环境，致使大部分中小学生在学习过程中，缺少对群文阅读教学重要性的认识，而是一味地重视基础学科的成绩，这种学习观念在很大程度上影响了农村中小学生的群文阅读学习积极性，进而影响到他们语文核心素养的形成。所以，农村中小学要想更好地提高群文阅读教学质量，营造相对积极向上且学习氛围相对浓厚的教学环境是非常必要的。

二、农村中小学群文阅读教学有效性策略分析

（一）更新教师教育教学理念

群文阅读教学模式下的中小学语文教学，要想真正提高学生的教学质量，培养学科核心素养，提高中小学生对祖国、对社会的认识，一味地强调短期效应，强调学生成绩，显然已经不能适应新课改需求。因此，教师的思想意识在很大程度上决定了教学质量的高低，要想提高农村中小学群文阅读教学效率，就必须从更新教师教学理念方面入手，通过各类培训、群文阅读教学示范课、论坛等形式，开展外学内创，使广大教师充分认识群文阅读教学的重要性，从根本上解决农村中小学校对群文阅读教学重视程度不高的现象。

（二）恰当确定主题，合理配置教学资源

教师应对班级学生的学习情况、学习兴趣、整体阅读水平、存在的阅读困难等方面进行综合评估，真正了解农村中小学生在现阶段阅读学习过程中的优势与劣势。针对资源相对不够充分的现实，教师要精心备课，根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，预设群文阅读的教学目标，从文章内容等方面多角度出发确定主题。通过文章内容、作者、题材、人文内涵、语言形式、表达方式等因素，多层次、多角度地筛选文章，进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，更好地为学生阅读能力和语文素养的培养提供服务，实现学习目标及核心素养的达成。文章选择切忌贪多不消化，一般在一节课中安排五篇左右的文章即可满足阅读教学需求。

（三）留足阅读时间，积极引导主题升华

作为课堂主导者的教师，应该积极创设阅读氛围，激发学生阅读兴趣，合理限定学生自读时间，当学生进入阅读状态时，教师应该由台前退到幕后，为引导学生发现群文异同，升华群文主题做好铺垫。在探究质疑阶段，教师应根据提前预设的问题，引导学生采用合作、讨论、交流等互动方式，充分认识群文的相同之处，在“求同”的基础上，重点要引导发现群文的“异”，通过对群文“面”上的“同”和“点”上的“异”完成对群文的深度品读和赏析，进而对阅读主题有更深入的认识，实现主题认识的升华。当然，这一环节，教师的精彩点拨，重点突破显得更为重要，这就要求我们农村中小学语文教师必须时刻加强学习，不断提高自身修养，开阔知识视野，才能更好地起到课堂教学的主导作用，才能真正完成群文阅读课堂“点睛”之笔。

三、结束语

根据以上叙述内容，我们知道相较于城市而言，农村中小学群文阅读教学往往存在着改革力度不大、教学资源相对匮乏、教学环境相对落后等问题。为了更好地促进农村教育改革，使得农村中小学群文阅读教学质量得到进一步提升，就必须对农村的教育教学模式进行改革，这样才能够使农村中小学生的发展更加适应时代的发展需求，不与社会脱节，而且语文群文阅读教学作为提高中小学生综合能力的一个重要环节，它的教学质量会在很大程度上影响中小学生的综合素质培养，因此，强调农村中小学群文阅读有效性策略是非常必要的。