同课异构在高中英语教研活动中的应用

王际霞

（黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区中国第一重型机械集团公司第五子弟中学 黑龙江齐齐哈尔 161041）

同课异构强调体现个性、加强交流、创新三个方面。在高中英语的教研活动中，教师要展现自己的授课特点，并通过教研组同事的交流发现自己的优势和不足，之后通过集体讨论构建出新的教学模式，并将其应用于自身的教学活动中来，以推动高中英语教学课堂的有序开展。

一、课题研究背景和意义

新课改发展对教师自身发展提出了全新的要求，教师不仅要努力丰富自身、做一个学习者，更要注重对教学课堂的分析和研究、成为这一名研究者。教师自身的能力是推动教学改革是否可以顺利进行的关键，所以教师教学能力的提升是当下教育教学急需解决的问题。同课异构作为一种教研方法，其目的就是以课堂为基础，通过教师们的集体分析和研究制定出可行的教学方法，以从根本上提升高中英语教学效率。同时，同课异构教研方法的应用可以让其他教师学到其他教师的先进教学方法，可以从整体上提升教师的教学能力。通过分析和研究，教师一边反思、一边学习、一边提升，进而实现自身的专业化发展，成长为研究型教师[1]。

二、课题研究的理论基础和相关研究

（一）体验式学习理论

大卫.库伯在整合众多教育学者研究理论的基础上，提出了“体验式学习”理论，该理论在明确具体目标下，为学习者提供模拟情境以让学习者获得真实的体验，并通过自身反思、分享，实现自身知识、能力的提升。

（二）群动力理论

德国心理学家靳温认为群体活动的方向是内部力场和情境力场相互作用的结果，所以一个人的改变要从他熟知的群体入手，因为每一个人都有群体归属感，都希望可以融入到群体中去[2]。

三、研究方法

（一）做好计划和准备

①明确课题

本次研究活动以本校高一英语三位年轻教师作为研究对象，本校英语教研组和省级专家为评委，考虑班级进展进度，备课组明确了“Friends forever”阅读课这一教学内容。

②课前准备

明确好上课内容之后，教师开始备课。此时三名研究对象教师认真分析和研究教材，明确讲课的重点，然后通过交流、分析对比各自备课中的重难点，以深化对本节重难点内容的理解和认识。在明确过程中，教师们必须确立出不同以及内容的一致性，进而帮助年轻教师可以很好的抓住授课重点，以提升自身水平。

（二）同课异构的开展

在通过交流之后，教师基于自身思维方式以及班级学生的实际特点和英语学情，制定了合理的教学方案，通过自我反思、评委观察，教师可以判断是否达到了一个合格的标准。

（三）课后研讨和反思

①课后研讨

课后研讨是同课异构教研方式的主要环节，如若配方得当可以推动教研活动的顺利开展，可以提升教师自身水平。一般情况下，研讨由授课教师完成说课、简述授课对象的反馈。评委教师基于听课观察，对课例分析、点评，最后进行总结。课后研讨是个人特点和集体智慧的集合，可以让教师发现自己的不足，并明确改正的发方向。

②教学反思

课后反思是教师基于授课过程、效果、是否达成既定目标开展的一种分析活动，有效的反思是提升教师自身能力的重要手段，同样课后反思也是本次教研活动的重要一环，待完成评比活动之后，三位年轻教师对备课、授课开展反思。

③教研活动总结

虽然本次的“同课异构”教研活动历经三天的时长，但对三位年轻教师日后的教学影响重大。刘老师利用当下的热点话题导入文章，方法新颖独特，也充分调动起了学生的兴趣，但在授课中没有明确表达指令，精读和略读的转换技巧应用不到位，没有将“Friends forever”的真正意义贯穿其中。而王老师利用微视频展现了与文本相关的知识点，并以提问的方法引出了本节的课题内容，层层铺垫，为学生的一步步提升做好了设定，但唯一的缺陷就是文章的第三段讲解缺乏主线，内容衔接不得当，结尾以听文章的方式完成也并没有调动起学生探究文章的欲望。齐老师注重阅读技巧以及对学生思维的训练，授课自然、流程，但班级部分学生没有扎实的英语基础，以至于有个别同学无法真正的参与进来，而且细节部分没有做好处理，同样出现了没有将主题体现出来的问题。在本次的教研活动中，三位年轻教师由于缺乏经验，没有在阅读中体现主题，所以在日后的教学中要向学校有经验的教师请教，以在他们的帮助下提升自己[3]。

四、结束语

综上所述，“同课异构”这一教研活动的开展，凸显了以教师为主体、以学生为载体的理念，不仅可以调动起教师参与英语教研的主动性，而且还可以在教师的相互交流和探讨中共同学习和成长，进而帮助新一代的年轻教师成长为研究型教师。但受到多方因素的影响，“同课异构”教研模式并没有在校园范围内推广开来，由此作用也不是很大，但它是唤醒教师教研的驱动力，通过教研活动的开展可以让教师看到自己的优势和不足，进而明确自身以后的发展方向，进而推动自身的不断进步。