情境教学在中学历史体验式教学的运用——以部编版八下历史第13课“香港和澳门的回归”为例

林秋芸

（福建省石狮市华侨中学 福建石狮 362700）

党中央做出全面深化改革的战略决策，把立德树人作为根本任务来抓。为了适应新的形势，中学历史的教学方式应该更加多样化。体验式教学是种被多方倡导的教学方式，通过情境教学，尽最大可能还原历史情境，让学生在情境中进行真实体验，逐渐产生对获得基本历史知识的欲望，培养历史思维能力。同时，在体验学习的过程中，掌握历史学习的基本方法；在体验探究中落实核心素养，提升教学质量，促进学生全面发展。

传统历史教学法强调教师的单向灌输，其教学方法僵化，教育效果较差，已无法适应课程改革的需要。我们必须探索更有效的教学方法。经过一年多的探索和实践，我相信在许多新的教学方法中，情境教学在体验式教学中对实施情感、态度和价值观教育方面发挥着重要效用。从中学历史教学方面说，体验意味着学生要身心投入地去感受、关注、理解和识别历史人物，历史事件，历史现象，学习有关历史思想、观点等。学生只有通过体验，才能拉近与历史的距离，将历史事物转化变成可以与之交流的存在，才能在脑海中形成相应的历史图画，形成和发展探索历史的兴趣与能力，并在教师的指导下通过有意识的探索，使自己对历史形成思维能力，很好地落实和完成学科素养中的家国情怀教育。

本文以部编版八下历史第13 课《香港和澳门的回归》教学为例，探讨情境教学在中学历史体验式教学中的运用。

一、中学历史体验式教学中的情境教学是什么样的

体验式教学方法能够为学生创设趣味性的教学情境，进而激发他们对历史知识的学习兴趣。因此情境教学是体验式教学的重要手段，将情境教学应用于教学活动中，根据不同课程，精准施策，将有效提升历史体验式教学的成效，真正创新课堂教学模式。情境教学就是基于以生为本，体现学生主体地位，强调教师使用各种教学媒体和教学资源来创造生动的历史情境，引导学生通过角色扮演体验历史，激发学生探索历史的兴趣，丰富探究经验，达到建构知识、提高能力、发展素质的目的。

二、情境教学在中学历史体验式教学中如何运用

在中学历史体验式教学中，从情境创设的手段和历史教学的创新手段来说，中学历史教学情境教学方法主要有以下几种：

（一）紧扣课文，讲述历史故事

早期常用文字表达历史教学中的情境。历史人物是教学内容中的重要内容。在解释历史人物时，他们的故事也应被解释为课堂的主要内容。在讲述故事时，教师应使用生动的语言进行描述，使学生对历史人物产生极大的兴趣。让学生感受当时的历史场景，并体验历史课堂喜悦。比如在讲到“一国两制”时，教师以饱满的状态，通过生动的历史语言描述邓小平与英国首相撒切尔夫人谈判的情景。该故事突出展现了邓小平的杰出才能，也向英国显示了中国人民收归香港主权的决心和斗志。学生在声情并茂的语言描述下，感受到了新中国成立特别是改革开放以来我国综合国力的提高，中国共产党的坚强领导是香港问题得以解决的关键，增强了民族自豪感和自信心，很好地落实了家国情怀素养。

（二）提炼课文素材，进行角色扮演

由于众多历史事件同现实相距很远，为了再现历史情境，可采取利用课本中某一情节再现情境、理解情境。在描述历史场景时，学生不可避免地无法理解或者对某一历史行为概念模糊化等问题。因此，我们可以通过角色扮演历史人物的方法，让学生体会历史人物的作用，身临其境地感受到历史知识。在“香港问题的由来”这一知识点中，通过结合中国近代史上的《南京条约》《北京条约》等，由学生扮演清政府官员和英法美俄等列强的角色，加以适当的旁白，将香港是如何一步步地离开祖国怀抱给演绎出来。在角色扮演中，我们可以结合学校的校园文化艺术节或读书节活动，举行历史教科书课本剧比赛，并颁奖鼓励。这种方式不仅引起了学生的兴趣，给校园文化增添了新的色彩，也加强了学生之间的相互合作和团队合作，促进了师生之间的交流。

（三）设置疑问，探究体验

新课改背景下，历史教学要求学生能够自主学习并成为课堂的主人。因此，在历史课堂上，教师应鼓励学生敢于思考，敢于表达，敢于表演。同时，积极搭建平台，让学生可以利用自己的长处在课堂上展示自己的才能。进入中学阶段，学生思想更成熟，对问题的分析也具有自己独立思想。教学中应减少教师在课堂上的主动性，让学生提出疑问。创建一个充满问题的环境，让学生独立思考并在课堂上表达自己的想法。部分探究式问题上，采用小组讨论的形式，集思广益，共同对历史教学中某一个问题展开分析。例如我们在讲解“香港和澳门的回归”一课时，教师借助“晚清时期为什么香港和澳门被列强侵占”“香港和澳门为什么能够回归祖国”“如果你是一名爱国者，会用什么办法让香港和澳门回归”等探究问题，让学生体验，加深对港澳回归进行思考。这一环节的设置，在一定程度上加深了学生对课堂内容的理解和掌握，集中了注意力。在使用问题创设历史情境时，务必注意问题和课堂内容的关联度，扩大历史教学范围，引入主题教学，达到拓展思维训练的目的。在这一方面，学生的思维与课堂主题紧密关联，要求教师应该在课堂中扮演好角色，发挥引导作用，对学生进行点拨，教学中突出重点，突破难点。

（四）利用多媒体手段，再现历史情境

当今中国，社会经济飞速发展，人民生活水平显著提高，社会生活方式变得丰富多彩，一些历史题材的电影和电视剧也逐年增加。新的课程改革对考查学生的课外能力提出了要求。考试的内容已不再局限于传统的课本知识，尤其是2017 年开始的中考省考背景下，涉及初高中衔接知识，更强调学生课后拓展学习、自主学习。这种检验学生学习历史成效的方法使教师不得不创新教学方法。因此在教学中通过利用多媒体，将信息技术融入历史课堂。利用丰富多样的多媒体对教学内容进行系统的、有效的讲解。例如，在教授“中英香港政权交接仪式”内容时，我们可以为学生播放电影《我和我的祖国》和有关新闻纪录素材，使学生对香港回归这段历史有一个直观的了解，也使学生对课堂内容有更深入的了解。让学生回到当时的历史情境中，感受我国收回香港行使主权的决心，也间接地对学生进行了一场爱国主义洗礼。

（五）结合时政，讨论探究，升华情感：

历史课程具有强大的情感教育功能。港澳的成功回归得益于改革开放、综合国力的显著增强，得益于我们党的坚强领导。在一国两制体制下，港澳地区的社会经济文化等取得巨大发展。因此，本课香港和澳门回归课问内容学习后，出示材料：回归以来的香港和澳门国内生产总值示意图，展示港澳回归的成就。同时，结合“2019 年香港社会形势”材料和“2020 年国安立法”材料，讨论探究香港为什么会出现这些暴乱？作为一名中学生，该以什么样的行动来维护国家统一和社会稳定。讨论的话题立足于课文而不拘泥于课文，引入贴近生活的时政新闻。通过这一探究过程，学生深入了解“一国两制”的现实作用，更加理解中国坚定不移走中国特色社会主义道路的重大意义。

三、情境教学在中学历史体验式教学中的作用

历史教育，实际是一种养成教育，强调心理内在化。情境体验教学法之所以能在情感、态度和价值观的教育中起重要作用，是因为它遵循了上述的教育规律。从“香港和澳门的回归”这一常规课程示例中，我们可以看到，历史教学试图让学生“拜访”他们面对的历史事件，成为历史事件的“参与者”或“目击者”，在此基础上形成他们的是非观，引导他们形成正确的价值取向，并培养他们的深入分析问题的能力。情境体验在中学历史体验式教学中作用重大。它让学生在情境中进行真实体验，逐渐产生对获得基本历史知识的欲望，培养历史思维能力。同时，在体验学习的过程中，掌握历史学习的基本方法；在体验探究中落实核心素养，提升教学质量，促进学生全面发展。

四、结束语

综上所述，情境体验的历史教学方式有很多。这是一个很好的研究课题，今后的教学实践中，笔者将继续探索，丰富和完善这种教学方法，丰富自己的教学经验，促进自身的专业成长。