扎扎实实地上好语文常态课

汪 烨

（浙江省绍兴市元培中学 浙江绍兴 312000）

语文课堂到底应该教给学生什么？怎样教才能切实有效地让学生感到自身的语文兴趣在加浓，自身的语文水平在提高，自身的语文素养在丰富……？怎样的语文教学才能真正地满足学生学习个体的需要？

一、解读文本的适度

文本是课堂传授知识的一种依托，是学生借以学习语言、陶冶情操，进行人文感染的载体。是否正确而适度地解读文本，直接影响着学生的学习。

以冰心的《谈生命》为例，结合教学用书，对《谈生命》的解读，由此联想到冰心早期的作品，她将歌颂自然、童心、母爱，融入到她的作品中。那时的她注重“小我”。而此文，是她在1947 年写的，在她的中年；课文后附的《霞》，在1985 年写的，在她的晚年。通过三种典型文本的比较，我们就会发现作者在不同时期的人生轨迹，会发现冰心的成长轨迹，更会发现一个全新的、真实的冰心。学生再结合自身对生命懵懂的理解，就能较为准确地把握文本中所表现的人生观与价值观。

苏霍姆林斯基曾经说过：要把我们所学的知识当作是森林中的一棵树，当作海洋中的一滴水，要了解这棵树、这滴水。我们先要引领学生看到这棵树生长的那片林、这滴水融入的那片海。单个的解读文本，正确地解读也是同样的道理。立体地解读文本，学生的视野会更开阔，体验会更深刻。教师只有正确地解读文本，才能引领学生了解作者的本意，才能从文本中读出自己的独特体验，多元地解读文本。当然，凡事有个度。学生多元解读必须在教师正确的引导下完成，完全错误的、偏离主导地解读并不能算做是多元解读。在此基础上的课堂教学也就是具有生命力的。

二、教学目标的合宜

王荣生教授一直强调“教什么”比“怎么教”更重要，认为“语文教学的失败、无效，问题出在教学内容上”。[2]所以，在适度解读文本的基础上，我们需要客观地了解学生已有的知识体系，即学生的学情。将文本的解读与学生的学情相结合，弄清楚学生需要学什么，不需要学什么，什么需要精读，什么可以略读，什么是重点，什么是难点，什么可能是学生学习的兴奋点等一系列的问题，我们都需要借助学生已有的知识经验加以整合。还是以《谈生命》为例，在学习本单元的教学目标、教学重点和难点之后，了解文本文质兼美的特点之后，结合陈子善先生为冰心写的《生命的璀璨瑰丽》一文，引领学生加深对生命的体验和理解，把握作者的人生态度、人生观，再根据本班学生的基础薄弱、表达能力弱的特点，由此把其中的两个教学目标定位成这样：

（1）理解、积累“云翳、羞怯、心魂惊骇”等词语。

（2）反复朗读课文，个性化地品味文中的语言，揣摩文本蕴涵的生命哲理。

这样的两个教学目标是符合本班学生的学情的。

因此，只有切实地了解学生究竟需要学什么，我们才能知道可以教什么，也才能制定出切合学生实际的教学目标，即合宜的教学目标。这与一些公开课、观摩课相比，既不刻意拔高难度，又不做无用功。而且，常态课下的语文教师对执教学生更熟悉，也更有条件依据学生的学情制定出符合学生实际情况的教学目标。所以，定位合宜的教学目标是上好一堂常态课的保证。

三、教学问题的有效

历来，关于教学过程的设计是众说纷纭。常态课的教学过程虽不需要公开课、观摩课那样的巧妙别致，但无论什么课，教学的思路还是要力求清晰。所以，教师在设计教学问题的过程中，必须从整体上提纲挈领地把握文章的脉络。笔者在教学过程中，结合自身对文本的独特体验和感受，抓准一个“牵一点而动全课”的切入点，深度挖掘文本的内涵，是实现语文课堂教学扎实的关键一点。

又以《谈生命》为例，设计了这样两个问题：

1）晓文意：细读文本，“江流入海图”和“小树生长图”各有什么特点？你更喜欢哪一幅，读出相关的句段说说理由。

2）赏语言：再读两幅画，找出你认为最精彩的词语、句子、段落，用欣赏的口吻，读给大家听听，并说说精彩在何处？

明确：设计这两个问题，目的在于品味语言，感悟生命的意义和价值。

因为品味语言是本课的教学重点，也是教学难点，所以，通过这两个问题的设计，引导学生低下头去细细地品读文本，感悟文本，体会作者的字里行间的深情。教师带着学生走向问题，学生自然会结合文中的词语、语句，甚至是一个标点来品读，读出文本的美妙之处。

教学过程通过一个或几个问题的设计，课堂的教学目标才逐步落实、达成，学生就会在最短的时间内获得最佳的学习效果。因此，关键问题的有效设计直接影响着有效教学的落实。

四、差异资源的利用

语文教学的总目标是让每一个学生都有所发展。“因材施教”，自古教育者孜孜不倦地追求。可目前的教育实践依然远离这个教学目标。因此，一方面我们要关注学生个体间的差异；另一方面还要关注个体的内差异。尊重学生的差异，应对学生的差异，并合理地利用学生的差异资源，更有效地促进课堂教学中的对话教学。

再以《谈生命》为例，在局部探究时：

细读文本：“江流入海图”和“小树生长图”各有什么特点？你更喜欢哪一幅，读出相关的句段说说理由。

生：喜欢“江流入海图”，如“有时候他遇到 岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。”写出了生命的激情，作者运用拟人的手法，写出了生命的一往无前，一泻千里。

生：喜欢“江流入海图”，如“有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。”写出了生命的温柔，也运用拟人的手法，写出生命的平静，生命的沉醉。

生：喜欢“小树生长图”，如“他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。”“他也许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，呵！看见了天！他便伸出嫩叶来吸收空气，承受阳光，在雨中吟唱，在风中跳舞。他也许受着大树的荫遮，也许受着大树的覆压，而他青春生长的力量，终于使他穿枝拂叶的挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！”其中的“勇敢快乐”“生长的力量”“吟唱”“跳舞”“挣脱”这些词语，细读之中可以感到生命力量的冲动与奋进。

师：你说出了自己的独特体验，现在请你有感情地朗读这几句。

生：有感情地朗读。

生：喜欢“江流入海图”如“冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折的穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。”文中的“冲倒”“挟卷”“快乐勇敢”“享受着”这些词语，写出了生命的旅途中有时会遇到快乐，有时也会遇到阻挠，但他仍一往无前。

生：喜欢“小树生长图”，江河的归宿是大海，最后化为了浪花，而小树呢，他的归宿是大地，还长出果仁，这让我联想到‘落花不是无情物，化作春泥更护花’的诗句。

生：喜欢“江流入海图”，我更能感受到生命的气势，我似乎能听到江流的波涛滚滚声，轰轰然。

师：这要感谢我们的作家，给我们呈现如此瑰丽的作品。

生：喜欢“小树生长图”，如“他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。”我读到生命的气息，感受到生命的芬芳。

生：喜欢“江流入海图”，文中写出了生命的起起伏伏，生命的波波折折，生命的多姿多彩。

生：喜欢“小树生长图”，文中写出了生命的喜悦与清新，写出了生命的价值与力量。

师：大家通过细读文本，读出了自己的独特体验。还有很多还来不及表达，现在让我们自由地朗读，尽情地沉醉在文字中间，感受文本的无限魅力。

学生大声自由地朗读。

“一石激起千层浪”，学生根据自己对文本的感受，用自己最朴实的语言说出自己的感悟。尽管有些生动，有些平淡；有些深刻，有些肤浅。但都是学生对文本的独特体验，在开放的教学氛围中，学生的个性、学生的差异得到了尊重。同时，也在差异中得到互相的学习和借鉴。真正实现“轻负担、高效率”的教学理念。

其实，扎扎实实地上好常态课，并不局限于以上四点。如课时，教师对学生回答的及时中肯的评价：如课后，教师做好详细地教学反思；如课余，教师与学生自由地促膝交流，等等。

让我们怀揣着一颗敏感而又包容的心，去捕捉教学中的细节，以足够的力量和坚韧的耐心去接受、理解和学习学生所要传递的信息，扎扎实实地引导学生认识自我，发现自我，满足学生的需求，相信奇迹就在眼前。